59、第 59 章(1 / 2)

第五十九章//指紋解鎖是否暴露了什麼【地雷加更x8】

不知道自己的報複行為竟然引起了腦花的陰謀論,順帶激發了腦花的奮鬥心,月津見目前的重點還放在自己的假期安排上。

正好這個時候他接到了五條悟的郵件,說讓他到樓下的個房間,月津見就順勢回了個郵件,問了乙骨憂太能不能起去五條家的事。

他回完郵件就開始往樓下走,拐彎就看到了夜蛾校長、五條悟、他之前監視總監部時有印象的人和個陌生人起往這邊走。

月津見先跟夜蛾校長打了招呼,夜蛾校長咳嗽了聲,介紹道:“這位是心理測評師……”

被總監部請來的中年男子不動聲色地打量著月津見。

這就是月津見冴久啊……

雖然校長也撥了高專的經費讓他把其他學生起測評了,但他肯定更看重總監部的要求。總監部讓他多關注下月津見,他的重點肯定就在月津見身上。

儘管他出名是仗著催眠的術式的優勢,不過心理測評師本人也是認真去學習然後考了證的,並不是不用術式就啥都乾不了,作為個專業人士,他看了眼就確定了件事。

——五條悟那個意定監護協議,果然就是為了找個合理的不讓總監部插手的理由。

他們這麼群人同時出現,月津見冴久的視線率先落在了校長身上,之後才是剩下的人,五條悟被分配到的視線並沒有比他這個陌生人多多少。

肢體語言有時候比本人更誠實……

心理測評師露出了營業微笑,跟月津見冴久打了個招呼,親切地詢問:“月津見君現在方便做心理谘詢嗎?”

“啊,可以,不過稍等下,我有點事,馬上就好……”月津見對心理測評師歉意地笑,然後朝五條悟伸出手,“手機給我。”

雖然沒有前情提要,但五條悟還是很默契地秒懂,抬手把自己的手機遞了過去:“沒人信也不行嗎?”

“這跟有沒有人信沒關係,我說過讓你不要擅自發這種東西。”月津見熟練地用自己的指紋解鎖了五條悟的手機,然後登陸了五條悟的社交賬號,把他剛發的那條給刪除了。

總監部的人:“…………”

心理測評師:“…………”

——等等?!你為什麼這麼熟練?!不對,為什麼你的指紋還能解鎖五條悟的手機啊?!

這兩個人克製著自己震驚的表情,看向了這裡最靠譜的夜蛾正道。

夜蛾校長十分淡定。

之前五條悟因為受到了「Geass」的影響而頭腦發熱地搞了堆有的沒的,還是他押著五條悟給月津見道的歉,讓月津見親手檢查了五條悟的手機,把那些亂七八糟的給刪掉。

當時五條悟就當著他的麵說,可以設定月津見的指紋為手機密碼。

月津見那次沒當回事,刪完就算結束了,但後來大概是終於發現五條悟這個人在開玩笑的程度上心裡沒數,所以最後還是變成了這樣。

見夜蛾校長這麼淡定,總監部的人和心理測評師也不好顯得太沒見識,隻好紛紛假裝普通學生竟能指紋解鎖教師手機這件事很正常……

——個p啊!!!五條悟那個意定監護真的是單純想跟總監部對著乾找的借口嗎?!總覺得事情好像變得怪了起來!!!

現代社會,手機是多麼重要的東西,沒有幾個人能毫無芥蒂地把自己的手機密碼告訴彆人,鬼知道會看到什麼自己都忘了,但確實很毀形象的東西,或者得知什麼恨不得埋進地底的秘密?

這兩個心懷鬼胎的人捫心自問,就算是老婆/女友要手機密碼,他們都絕對不會交出去的,頂多問問對方想乾嘛,自己拿在手裡親自控製,這才能勉強讓對方看看手機屏幕。

五條悟這到底……該不會是知道自己沒有形象,所以完全不在意了吧……但他就沒什麼秘密嗎?

比起胡思亂想的其他人,月津見本人反而沒有意識到不對勁——基本五條悟在「Geass」期間都會發點讓他不爽的東西,每次都得他親自刪除,就算今天沒「Geass」,月津見也已經因為太習慣而吐槽都懶得吐了。

他邊刪除,邊頭也不抬地跟五條悟說:“對了,我剛才給你發的郵件你看到了嗎?”

“憂太那個?”

“對,我想和憂太起去。”

“可以啊,反正五條家那麼大。”五條悟無所謂地答應了,“他現在也確實需要加訓。”

這對話十分家常,甚至月津見假期住五條家這已經不算什麼新聞了,五條悟本人已經到處宣揚了半天。單獨聽其實問題也不大,可以理解為五條老師心血來潮打算敬職敬業地給落後學生開小灶。

但在之前的指紋解鎖下,切卻都顯得那麼不對勁,尤其是月津見理所當然的態度……

沒有人知道五條悟每次體驗「Geass」戀愛代餐,其實都相當於欠月津見的人情。月津見不打算為難五條悟,所以隻會在些確定五條悟不會拒絕的事上把人情消耗掉,比如幫忙抓咒靈,比如借住,比如多帶個人起……他自覺理直氣壯,態度當然不會多麼小心翼翼。

可彆人看來這發展就很詭異了。

總監部的人緩緩地看向心理測評師,眼神十分複雜,不過心理測評師還是看懂了。

意思是,【給我搞清楚他們到底是什麼關係】……

心理測評師:“…………”

——他也很奇怪好嗎!!!無論怎麼看,這兩個人之間的信任度和親密度都完全不匹配啊!!!

月津見把該刪除的都刪除了,這才把手機拋還給五條悟,然後重新看向心理測評師,笑著說:“抱歉,久等了。”

“沒關係。”心理測評師很快恢複了正常態度,“就這個教室可以嗎?”

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