隨著胡教授用多媒體筆按鈕滑動,沈意做的故事板也呈現在了所有同學麵前。
看到沈意的名字出現，班上同學的目光都從她身上轉到了幕布投影上。
班裡大部分人看待沈意的態度不免帶著偏見，同樣的年齡還沒有過人的背景,她卻因為機遇年少成名，一帆風順,因為拍戲還長期不能來上課,如果在這中情況下，她的作業還很優秀，那估計很多人今天下課回去都要百感交集了。
可老胡的習慣大家都知道，最好的放在最後麵講。
之前班上幾個學霸的都講過了,最後才到沈意這一份，足見其特彆。
不少人在這個時候反應過來了,難怪胡教授在聽到沈意的名字之後放她進來了,做老師的對於優秀的學生總是忍不住會偏愛幾分。
正在直播的吳莎莎眼皮子一跳,有一中不詳的預感,但是看著彈幕上不停的說要看沈意作業的觀眾,還是頂不住壓力地將鏡頭轉了過去。
大幕布上正在播放著沈意的故事板。
對於才大二，此前沒有相關基礎的非本專業學生,胡教授當然不至於布置一部長片作業交給表演係的學生們完成。
所以這個作業的篇幅要求是在十分鐘左右的小短片，要求具有故事內容與主題。
沈意這個名為《棍》的短片故事板並不長，故事圍繞著一個深山小村落裡賣炊餅的母子展開,第一個分鏡是晨光中,主角是一個看起來十二三歲的少年,旁邊有一個身量不高但是看起來卻十分矯健的女子身影,兩人正在院子裡拿著長棍，練習著一招棍法。
這個棍法很奇怪，是整個人抱著長棍,隨後用身體發力，將其橫立過來。
原本這個畫麵不是很好表達，但是畫這份畫稿的人似乎請教過武術指導，這招看起來雖然讓人不解其意，但是發力方式、運動軌跡都很合理，看起來沒有虛假誇張的感覺。
男孩怎麼都學不會這一招，想要偷懶，被母親嚴厲的責罰了。
整個短片沒有寫台詞，腳本的作用隻是標明出場人物、場景、以及每個場景占用的時間，精準到秒。
分鏡畫稿並不細致，卻極為傳神，通過三章近遠景的切換，生動的表現出了男孩一開始的不在意，睡眼惺忪，到學不會棍法母親生氣後的不忿、失落。
光這分鏡的傳神程度，就是加分項了。
彆小看分鏡的作用，這對於輔助攝影師理解導演腦中的構想很關鍵，分鏡表達力越強，對於實際拍攝的指導性就越強。
胡教授將畫麵停頓住，問學生們：“大家說這個家庭是什麼背景？”
“要練武，是武林世家吧？”有學生回道。
“沒落的武林世家！”有人補充。
這時候又有人道：“我覺得是賣麵食的……”
胡教授神色一動，露出了‘說對了’的神情，看向最後出聲的人：“這位女同學是從什麼地方看出來的？”
被點到名的女生麵頰有些微紅，回答道：“我看到院子裡的背景裡晾著很多麵條，不像是一家人食用的，更像是拿出去賣的，教授之前上課分析道具的時候說過，電影裡沒有什麼是無用的，每一個道具的設置都有其目的性。”
“說得好。”胡教授滿意一笑，讓女生坐下，繼續滑動後續。
第一個特寫鏡頭是握著木棍的手，這雙手寬大粗糙，正在擀麵，再拉開一點，是一雙較小一些的手，視角拉遠，正是之前那對母子在一個寬大的案板上，拿著擀麵杖熟練的擀麵的場景。
與其說這裡是廚房，不如說是工坊，這間屋子裡除了寬大的工作台，還掛著大量的麵條，案板上也羅列著很多大小不一的擀麵杖，看起來與剛剛在外麵練武所用的棍子完全一致。
“起承轉合，承接點的第一個矛盾出來了，一個賣麵條的母親，為什麼非要兒子學會這中招式呢？”胡教授解說著。
透過直播正在看沈意作業的觀眾們也進入了狀態。
‘所以，還是落魄的武林世家？哪怕是賣麵也不能忘記家傳武功？’
‘看來是個表現傳承的故事，這個家庭沒有男主人嗎？’
‘我覺得不簡單，我截圖了之前的分鏡，母親教招式的時候，露出了一些身上的傷，看起來像是什麼大型猛獸咬的。’
‘前麵的細節帝牛了！’
還有更多因為之前的遲到，抱著看沈意好戲來看的人遲疑了，這作業水平……好像不錯啊！
內行看門道，外行看熱鬨，沈意作業的畫工就明顯比前麵的所有作業厲害，更彆提還有胡教授在這裡作為‘專業講解’了。
兒子在和同伴玩的時候，炫耀似的拿出了自己的‘家傳武學’，結果因為學藝不精，小夥伴們也不解其意，在少年展示的時候，一把將他撂倒。
丟了臉的兒子，在下一次學習的時候心不在焉，被母親發現了責罵，兒子完全不能理解，明明家裡是做麵條的，為什麼要學武，還隻學這一招，特寫出現了男孩憤怒又委屈的神情，他哭著跑到了一座墳前，很明顯，墳中人應該是他的父親。
母親在山石後麵望著兒子的背影，捏緊了拳頭。