就在李良回家後的第二天，便有幾名自稱通信管理局的技術員，專門跑來酒鋼家屬院，說是檢修線路，離開時卻偷偷把後院的攝像頭給拆了。
一連半個月，並沒有意料之中的騷擾找門來，這段時間，李良就和正常的孩子差不多，經由父母安排進入黃河小學，正式入學讀一年級。
劉老師萬萬沒想到。
這個曾在學前班禍害她不淺的問題少年又和她相遇了，而且還是同樣的師生關係，又一次共處同一個班級。
“李良！”
“到。”
“請坐。”
每天早點名如此重複循環。
黃河小學屬於實驗級學校，哪怕是普通班，規矩也比其他學校更嚴格一些，而讓同學們奇怪的是，每天劉老師除了早點名時叫過李良的名字之外，語文課，哪怕李良舉手她也不叫李良回答問題。
但這終究是治標不治本。
劉老師：“這節課我們學習認字，天，地，人，有哪位同學認得這三個字嗎？”
此時李良舉起了手。
劉老師：“在座的一些同學以前都在咱們學前班待過，難道學前班我沒教過你們嗎？”
李良又舉起了手。
劉老師：“這樣好了，我換個形象點的提問方式，從我在黑板寫的這三個字，你們聯想到了什麼？”
李良：“三才陣？”
劉老師：“誰允許你說話的！”
治標不治本的後果就是李良學會了搶答，數學課還好點，隨著教材越發嚴謹，數學課本的卡通圖畫和寓言應用題越來越少，沒有李良發揮的空間，語文就沒辦法了。
比如語文課本要求背誦的唐詩宋詞，詩詞的原作者可能都沒想那麼多，創作這些名傳千古的詩句時，原作者可能隻是應景有感而發就給寫出來了，偏偏老師就是要讓同學們解讀原作者想要表達的思想感情，這種問題去問原作者，原作者也懵啊。