“陳秋！陳秋！我剛剛喊你你沒聽到嗎？”
陳秋抬起頭，發現聽力分析的老師正站在他的麵前，又氣又無奈地開口道。
“不是，我知道你耳朵好，但是這不是你上課聽歌的理由啊，來來來，來給我把那個作品講一下來，講不出來你就等著吧。”
說罷，聽力分析老師氣衝衝地回到了講台，將ppt的音頻打開，音樂從中流淌而出。
陳秋隻是聽了一點，便不由得笑了起來，脫口而出道。
“門德爾鬆e小調小提琴協奏曲Op64，門德爾鬆最重要的一首小提琴協奏曲，世界四大小提琴協奏曲之一，1845年萊比錫進行首演。
第一樂章：熱情而很快的快板，e小調，2/2拍，奏鳴曲式，主部熱情，充滿幻想，副部優美抒情，略帶憂傷。”
“……”
老師太陽穴略微鼓起。
他是帶班老師，是學校裡的博士，所以說話格外年輕。
他沒好氣地對著陳秋開口道：“我不要你背曆史，我讓伱聽力分析，不要借著自己耳朵好，記憶力好就為所欲為啊！”
“抱歉，習慣了。”
陳秋笑了笑，他將自己手中的文件收起，對著老師開口道。
“最近剛好有人找我，說要準備考試拉這個，然後我同意了，就簡單看了一下，運氣好。”
看著老師情緒不太對勁，陳秋立刻開口道。
“算了，不聊這個，我就簡單說一下我聽到的吧？”
“行。”老師點頭。
陳秋直接開口道：
“首先是曲式，第一樂章采用了奏鳴曲曲式，開局依舊是傳統的主調起手，門德爾鬆沒有遵循傳統做法讓整個樂隊同時演奏以作為序奏，而是在半小節的分解和旋之後以小提琴獨奏作為開始。
開頭的這段e小調的旋律正是使門德爾鬆無法平靜的那串音符，門德爾鬆在之後通過級進音程對主題加以變化，最後結束在e小調上。
經過五度的下降音符之後，樂隊重複了開頭的主題。通過樂隊對主題的進一步發展，第一樂章進入了三個段落組成的連接部，作為進入副部之前的過渡。”
陳秋在自己腦海中稍微過了一下作品的進行，思考著作品，隨後不由得咂吧了一下嘴。
“不過這個樂團是誰？我怎麼感覺好像有點差啊？剛剛我聽到了兩三個細節上處理不夠到位的地方，以及一個嚴重的情緒落差，感覺和樂譜上呈現的感覺完全不一樣，差彆很大。
唔，不止，好像還有錯音？音樂的線條做的也不太行。
如果是讓我做的話……”
“是我朋友組的小樂團，他求我放到課件裡麵的，沒有演奏好真的對不起你哦。”
老師感覺自己有些汗流浹背了，捏了捏自己的眉心，不由得深深吸了一口氣，咬牙切齒道。
“我隻是讓你簡單分析一下，你真的沒有必要說這麼說的，我們隻是音樂分析課，還是聽力分析，不是曲式分析，主要學的是如何去聽作品，不是讓你去指揮樂團的！我……”
老師感覺自己說不下去了。
他突然感覺自己好像不應該多管閒事，讓陳秋起來分析的。
看陳秋在那邊用耳機聽歌就讓他聽唄，回頭考試不給他平時分，看他分數能考多少。
畢竟學不好就等著補考吧，這個和他又沒有什麼關係。
現在把陳秋叫起來，發現陳秋不僅能準確分析出作品，甚至還能評價自己的……呸，自己朋友的樂團的好醜，沒有給予任何一點點的顏麵。
這就很難受。
他的嘴角抽搐了一下，對著陳秋擺手道。
“算了，分析的不錯，你先坐下吧，以後上課的時候學習其他課程不要那麼明顯，稍微給我……還有我朋友一點麵子，好了，我們繼續上課。”
說罷，他便不管陳秋，隻是繼續上課。
而周圍的其他學生則是被陳秋的騷操作給震撼的說不出話來。