“誠然，你說的似乎更有道理，有些戰鬥需要防禦，有些戰鬥需要進攻。”
“但你這話難道不是覆蓋了所有戰例？它相當於沒說！”
“我們更需要一個確定的、能指導全軍走向勝利的戰術，而不是空泛沒有實質意義的說法。”
在福煦眼裡，夏爾的戰術理論就是沒有實質意義的。
哪怕是貝當的“防禦理論”也有一個指向性，而夏爾的戰術理論，卻是什麼都可以的“萬金油”。
接著福煦又補充道：
“事實上，如果不是因為你屢次獲得奇跡般的勝利，我根本不會與你討論這個問題。”
“沒有看不起你的意思，隻是覺得這毫無意義。”
夏爾平靜的回答：“我明白，將軍。但如果事實如此呢？”
福煦反問：“什麼事實如此？”
夏爾解釋道：“戰場的事實，它恰恰是無法用一個簡單的、確定的、非黑即白的戰術決定的。”
福煦笑了起來：“是這樣嗎？不，我不這麼認為，它必定有規律可循。”
“我可以提一個問題嗎，將軍？”夏爾問。
“當然。”福煦表現得很有耐心，他沒有因為軍銜的差異盛氣淩人。
不過這或許是因為夏爾在戰場上的表現實在太耀眼了，讓他不得不重視。
這時頭頂上幾聲炮響，夏爾等炮聲過後才不急不緩的說：
“假如您是一名教師，您有四五十名學生甚至更多。”
“您可以用一種簡單的、確定的、唯一的方法把他們教好嗎？”
“如果可以，是不是全球都可以複製這種方法，並把你的方法寫在筆記上，讓所有教師複製？”
福煦愣住了。
他在聖西爾軍校當了幾年教授，講授的是軍事曆史和戰略戰術，後來還任院長。
他很清楚教育是一種不確定且無法複製的東西。
因為它的工作對象是學生、是人，每個學生有不同的性格、不同的想法，他們對同樣一句話會有不同的反應。
教育的難度就在這，教師要根據不同學生的性格有針對性的使用不同的教育方法。
福煦似乎明白了夏爾的想法：“你的意思是說，軍事理論與教育類似，它也需要根據不同情況做出反應？”
“當然。”夏爾回答：“因為在戰場上作戰的同樣是人，而不是簡單的戰爭。”
話筒另一端沉默了，好久沒回話，似乎是在思考。
夏爾接著說：
“讓我們假設，所有法蘭西軍隊都貫徹了您的‘進攻理論’。”
“而在我們對麵的德軍指揮官知道這一點，由此他就知道我們下一步要做什麼。”
“在這情況下，您還認為我們能獲得勝利？”
福煦忽然覺得，或許夏爾才是唯一正確的。
因為貝當的“防禦理論”同樣存在這個問題，一旦全軍貫徹並確定下來，敵人就能知道法軍下一步要做什麼！
(本章完)
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