“回答正確，請坐下。第二個問題，請2號同學賀召仁回答，這篇課文屬於什麼文學形式？”
“報告老師，這篇課文屬於散文形式。”
“好！第三個問題，請3號同學張立誌回答，這篇課文主要講了一種什麼思想？”
“報告老師，這篇課文主要講了以民為本的思想。”
“很好！第四個問題，請4號同學高深山回答，這篇課文中，書未發這一句的發字作何解釋？”
“報告老師，這個發字就是啟封、打開的意思。”
“對！第五個問題，請5號同學胡大偉回答，這篇課文中，子萬民這一整句如何解釋？”
“報告老師，這一句就是以萬民為子女的意思，猶如說為民父母。”
“好的很，最後一題，請6號同學李豔軍回答，這篇課文中胡為至今不朝也這一句使用了什麼修辭方式？”
“報告老師，這句話使用了文言文中名詞的使動用法，不朝即不使之朝，就是說，為什麼至今不讓她朝見呢？”
“太好了！我認為今天6位同學的回答很完美。這說明，隻要大家認真學習，大學語文也是可以學好的，並不超出對中專生的要求。”
杜老師對回答問題給出總結，不料突然話鋒一轉：“但是，在聽同學們回答問題過程中，有個彆同學做得不完美，坐在那兒打瞌睡。大家說，這樣的同學該不該一樣受懲罰？”
“該！”同學們一致回答。
“那好！李勃同學，請站起來，對你的懲罰不是回答問題，而是請你對這六名同學的回答做個評論。”杜老師看著李勃，給他出了這麼一個難題。
李勃這幾天都沒休息好，睡眠嚴重不足，上課就前低後仰地打了一陣瞌睡，被杜老師抓了現行，自然無話可說，隻好老老實實地站起來，搜腸刮肚，點評一番。
“杜老師、同學們，我認為6位同學的回答非常好，學習取得顯著成效。
另外，我特彆認為，對於犯了小錯的同學，杜老師采取的懲罰方式更好。起碼有四點：一是不會傷害同學們的自尊心，二是可以喚起他們以後注意改錯，三是使大家引以為戒，四是可以使同學們學到知識。
這樣做，就比有的老師對稍微違反紀律的同學，不分青紅皂白，胡亂批評一通好得多，也比放之任之、置之不理要好！
寓批評於幽默、平和的形式之中，既使同學們受到了教益，又使我們認識到違反紀律是應該受到懲罰的。
對於我個人來說，這種形式就是好，雖然受罰，心裡爽快，心甘情願。謝謝大家！”
李勃講完，深深地給大家鞠了一躬。
“講的好，很到位。鼓掌！”杜老師帶頭，全班同學一起鼓起掌，掌聲傳出很遠。