從冷鋒的文章中他到文章作者對秦國由盛而衰、由興而亡的敘述條理清晰，抓住一條縱線從秦孝公之興到秦王朝之亡，文章的層次極其分明。
對某一特定時間內的某一點，又突出地加以鋪陳發揮，使人不僅看到“線”，還看到“線”上的一個個用濃墨重彩著重描述的“點”。
學道大人的思路被文章所描寫的節點牽著往下讀，文章內容不中斷，他便不能中斷，文章沒有節外生枝，他也就不能旁及其餘。短短千餘字的文章，給他帶來了氣勢極盛的感覺。
在學道大人的眼中，這篇文章還有一個亮點，就是作者在用寫賦的手法來寫說議論文。寫賦是需要鋪張和誇大的，這篇文章通篇都采用了這種手法。
諸如文章中的一些詞彙席卷、包舉、囊括、並吞、天下、宇內、四海、八荒等。讀起來氣勢充沛，運筆鋒銳不可當，咄咄逼人，又有說服力，而且有欲罷不能之感。
更關鍵的是文章所蘊含的精髓，並非流於表麵上的詞藻，所表達的觀點和見解十分鮮明而又獨具一格。
“你們看看！”
學道大人一口氣把文章讀完，然後閉眼回味了一般，沒有加以任何評論，而是把文章傳遞給了其他人。
這種選拔測試是公開進行，和以往的科舉封卷批閱不同，由幾位考官當場閱卷，最後將評選出優秀試卷，交由學道大人定奪。當然，如果有必要，學道大人也可以親自閱卷，就比如冷鋒這種情況。
“好，好文章！”
又一位跟隨學道大人同來的主考官員看完了冷鋒的文章，不由開口稱讚。
這讓那些沒有看到文章的人心頭大奇，特彆是山長李洪秋等人，他們的心中急的像貓爪撓似的。以他們對冷鋒的了解，已經作好了準備，等學道大人看過冷鋒的文章之後那難看的樣子了。
可是沒想到，他們的預測是錯誤的，而且看樣子還是錯的離譜。看學道大人的那個樣子，以及其他幾位考官的表情，一個讓他們自己都覺得荒唐的念頭在心中升起——難道冷鋒寫出了錦繡文章。
這個念頭剛剛在心中升起，立刻就被他們否決了。在他們看來，冷鋒能夠寫出錦繡文章的可能性，比母豬能上樹的機率還要小。
不過他們看不到冷鋒的試卷，現在所有的書生的答題還沒有結束，最起碼要等到學道大人將所的文章閱完之後，他們也許有機會見識一下。
可是，學道大人和那幾位考官卻不再理會他們，而是就著冷鋒的文章交流起來。
“妙啊！這篇過秦論將秦國本身先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡的對比，秦與六國的對比，秦與陳涉的對比，陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，其文章結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。”
“特彆是這最後一段的論和斷，仍用對比手法把幾個方麵綜合到一起，然後得出結論，即所謂“斷”。為了使結論下得鄭重，便又把秦重新提起總說一遍，才以“仁義不施而攻守之勢異也”收尾。文章須能放能收，能開能合，始見本領。”
“過秦論者，論秦之過也；秦過隻是末句‘仁義不施’一語便斷儘！此及文章精華所在！”