在這樣一個被高考擠壓地失去靈性，苟延殘喘隻剩下冷冰冰分數排名的時代，遇上這樣一位老師是他們的幸運。
那些枯燥的看著不太喜人的文言文，在他的修辭譬喻之下，不斷增值和異變。那些興、比、賦，成了他緩慢展開的絹本長卷畫，飽含東方審美的言、象、境。
他說：“如若不急著趕路，那麼語文會是最浪漫的一門學科，那些妙趣橫生的文字會承載人類無處安放的情感，並與現實短兵相接。”
應試教育終究是掣肘，讓他們停不下腳步，不過他還是儘可能地讓過程創造出樂趣。
顧弋乾，懂得用一種巧勁兒，能毫不費勁地消除老師與同學之間的隔閡，讓他們都親切地叫他老顧，讓世界成為他們可以輕易撬開的牡蠣，讓文字成為靈魂的棲息地。
在他的課上很自由，所有人都可以暢所欲言，不會循規蹈矩收到約束，沒有人會不愛這樣一位老師。
語文老師與他們班班主任相比，簡直就是兩個極端。
向春生的習慣慢慢被解構，她善於運用的理性和邏輯也逐漸潰敗，不那麼如魚得水。可以說，他的某些雞湯很難被向春生吸收，除非直接靜脈輸液，強行灌輸。她這個人很奇怪，好像自我運行著一套不為人知的係統。
一條獨立的容不下任何塵埃的星軌。
顧弋乾在下課前布置了小任務，就是讓同學們去思考“人類爭論的源頭”。
向春生把這個問題記在小本子上後沒去管。
教室前麵的講台站著好多人，把顧弋乾團團包圍，拉著他探討這個問題，他笑著示意這些同學去辦公室問。
教室裡還剩下不少的人。
其中一個聲音從嘈雜中凸顯：“唉？我校服呢？”
“有沒有人看到我的校服？”
隻穿了一件黑色短袖的他，臉色陰沉。
在學校裡沒穿校服不僅會被扣紀律分，還會被標榜成特立獨行的“酷哥”，當然以上皆為貶義。
向春生看到了人群中張望的吳健越，立刻把課桌裡的校服給拿了出來，遞給他，平和地說：“你落在操場上了。”
言簡意賅，說完就頭也不回的走了，好像隻是完成一個任務，沒有多餘的寒暄，也不需要彆人的客氣與感謝。
吳健越還沒反應過來，手裡就被塞了一件校服，他疑惑地翻找了一番，沒有發現校徽。但這件確實是他的，靠近胸口處的白色部分有不小心被水筆劃下的墨痕。
心裡狐疑，如果自己不小心把校服落在操場上了，那為什麼會在她手上，怎麼還丟了校徽？
吳健越回頭看著那個麵無表情的清高模樣，不可遏製怒火的外放，他向來是以最大的惡意去揣測這位“借讀生”的。
徑直走到她前麵的空位坐下，趾高氣昂地問：“喂，我的校徽呢？”
向春生抬頭，冷漠道：“不知道。”
“你拿的，還會不知道？”吳健越顯然是想糾纏到底。
向春生沒有繼續跟他掰扯的心情，低頭不理他。
不知為何，看到這個樣子他就怒火中燒，不就是一個走後門進來的嗎？裝什麼裝？跟他們這種堂堂正正考上來的坐在同一個教室裡難道不覺得羞恥嗎？
他的音量逐漸變大：“你想要一中的校服就直說，沒必要用這種手段。”
引得教室裡的人紛紛把目光投向兩人。
什麼手段？
這是一句充滿引導意味的話。
二中校服上麵的字，從他口中說出來仿佛成了古代囚犯臉上的黥墨之刑，那麼不堪。
就好像她不惜用偷拿彆人衣服的手段，洗去臉上的刺青一樣。
好心成了驢肝肺，甚至還要被扣上如此惡毒的罪名，這種惡毒無異於把她擺在全班人的對立麵上。
向春生抬眸，一言不發，手指用力導致關節發白，指甲嵌進手心，呼吸變得短促，她這人不習慣成為眾人眼中的焦點。</p