可還真的從未正兒八經，教過他批閱奏疏。
所以，他自然是很感興趣。
於是祖孫和睦的一幕就出現了，老朱手把手教他處理政務，並講解為何要如此處理。
朱雄英學的很認真，一邊學習，還一邊和自己所學印證，感覺收獲良多。
其實朱元璋也一樣，自己單獨處理政務是一件很枯燥的事情。
可教孫子的時候就不一樣了，尤其是朱雄英學懂一個道理，他就更感到開心。
漸漸的，他的想法也變了。
從原本想找個‘苦力’，到現在喜歡上了這種教學工作。
不過朱雄英年齡畢竟還太小了，見識遠遠不夠，心思也不夠成熟，慢慢的就積累了很多疑惑。
老朱確實不是一個好老師，他先是給朱雄英解釋，見解釋不通就拿出更多同類型的奏疏。
希望通過量的積累，來讓朱雄英明白其中的道理。
有些問題，確實可以用這種方式解決。
但有些問題這麼做，隻會加重疑惑，讓他更加的迷茫。
不過還好朱雄英不是悶葫蘆性格，有問題就去找陳景恪求教。
陳景恪雖然沒有學過教育學，但作為醫生，心理學是必學的。
再加上行醫過程中接觸的實際病例，網上看到的信息……
他對教育還是了解一些的。
對於朱雄英的很多問題，他都給出了解答。
有些問題暫時無法解釋，也會幫他開解。
有句話說的好，解決問題的速度，永遠趕不上製造問題。
老朱灌鴨式教學產生的問題，很快就超出了他的解決速度，朱雄英心中積累了大量的疑問。
這些問題，有些無所謂，靠著時間就能找到答案。
有些問題會影響到他的思維成長的。
沒有辦法，陳景恪隻能找到老朱，將問題講了一遍，然後苦口婆心的道：
“陛下，我知道您望孫成龍心切，可太孫才九歲啊。”
“您這樣教很容易出問題的……應該循序漸進慢慢教。”
“況且，我以為現在提高他的眼界，培養他的思維方式，比學會批改奏疏更重要。”
“您現在的教育方式，就是在扼殺太孫的自我個性啊。”
朱元璋不確定的道：“咱真的過了？”
陳景恪說道：“您想想，當年是如何培養太子的。”
這一對比，就更明顯了。
太子先接觸一些簡單的奏疏，等十幾歲學有所成，逐漸接手部分政務。
到朱雄英這裡，步子邁的就有點大了。
朱元璋尷尬的道：“嗐，是咱心急了點，以後會挑一些有特點的奏疏給他。”
說完，老朱心裡歎息一聲，偷懶計劃失敗。
之後他沒有再如這般教朱雄英，而是挑選一些比較有代表性的奏疏，拿給朱雄英讓他練手。
能不能給出解決方案不重要，重要的是讓他知道朝廷會遇到這方麵問題。
然後讓他思考，為何會出現這方麵的問題，如何解決。
如此一來，效果就出來了。
朱雄英輕鬆了不少，對國家的認識也更加清晰。
這其中陳景恪也出力甚多，經常幫他分析問題。
這天，朱雄英又拿著一份奏疏過來：
“景恪你快來看看這個，是工部拿出的治黃之策，你看看怎麼樣。”
(本章完)