尹老師把畫板還給薑哲。
學生們各自回到自己位置。
一些人會時不時的吧目光投向繼續作畫的薑哲。
學畫的過程中，學生之間難免會有競爭和比較。受到老師表揚或者指出優點的作品，格外吸引彆人的注意。
這也是眾人一起學畫的優勢，可以儘快學到彆人的優點。
部分有心人慢慢發現，薑哲的用筆和畫麵效果，與以前有了很明顯的變化。
他在鋪色時，部分色彩已經蓋住了輪廓線，卻不受影響的開始刻畫，很快在畫麵上分出層次，與周圍一些同學相比，非常亮眼。
學畫的過程中，經常發生沒道理可講的事情，比如，某人突然想明白一個問題，或者意識有了改變，繪畫水平會突然提高。
看著水平不如自己的同學突然有了提高，這一過程還無法複製，心裡是什麼滋味？
薑哲知道會有人關注自己。他按照自己的節奏，背光的地方調整成偏暖色調，讓整幅畫變得明亮。
他有這種改變，除了了解尹老師的教學，更重要的因素來自係統禮包。
禮包中有一位畫家，喜歡明亮和出人意料的色彩，用筆觸和色彩的銜接來體現的結構。雖然沒有刻意的去表現明暗交界，但已經能讓人通過色彩，感覺到光和物體質感。
薑哲喜歡這種畫風，在練習中大膽應用，收效甚好。
尹老師第二次走到薑哲旁邊，眼睛一亮，再次拿起薑哲的畫：“同學們，看這幅畫的色彩層次，處理的非常好。
最純的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，襯布最灰，每個物體的色彩有呼應。
原本的橘子偏紅，但到畫麵上變成橘黃，讓色調更協調，這就是設計色調。很多同學的畫麵缺少色彩純度的層次設計。”
他把畫板遞給薑哲，進行單獨指點。“你點高光的時候，用筆不要拖泥帶水。用好高光的形狀，大小，明都，能更好的表現瓷器釉子的質感。”
“謝謝，尹老師。”
林主任在尹老師講課的時候，有事離開。
他回到畫室，恰好聽到尹老師的後半段話，過來看了看薑哲的作品。
“薑哲畫的不錯，今天找到感覺了。”
這時，更多的學生完成習作，主動請老師幫忙找問題。
尹老師也不厭其煩的挨個指點。
他在評價作品的時候，因為需要思考，會不自覺的使用有個人風格的口頭語。
比如，他覺得畫可以，還說的過去，通常就會說一個“行”或者“嗯”。
趙誌拿著作品等了一會，終於等到位置。
他先向尹老師展示作品，訴說自己作畫時的考慮，然後詢問自己作品的色調該怎麼調整。
尹老師默默的聽完，視線沒離開作品，遲緩憋出兩個字：“……行……行……”
趙誌心中一喜。
可是，尹老師的話沒說完：“……形不準。”