眾人升起這顆好奇心，聽陳恪緩緩說道：“山長安排，由我來負責授課雜學，這門課涉及較廣，既不能宣講諸位不熟悉的學識，又不能與各位直講、助講的授課衝突，思來想去唯有從拾人牙慧入手。”
他不講困難，而是拋出一顆誘餌，讓眾人的好奇心再次往上提一提，他要拾人牙慧，可是準備老生常談？
大家猜對了，聽他字正腔圓的念道：“十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見......”
這是《左傳.莊公十年》裡的一篇文章。
《左傳》是儒家的經典之一，在座的師生都很熟悉，聽他背誦，竟然聽進去了。
他的聲音很標準，吐字非常清晰，語調抑揚頓挫、聲情並茂，讓人聽著很享受。
好聽的聲音是吸引人傾聽的重要因素之一，他在那個世界練過，用在這個世界仍然管用。
等他背誦完畢，現場卻無一人離開，聽他繼續說道：“這篇文章大家耳熟能詳，也有許多大儒、名人進行過注釋和講解，我來講點什麼？”
他又拋出一個疑問，然後看看大家疑惑的眼神，繼續說道：“我要講的是曹劌論戰的後果。”
他拋出一個新鮮的課題。
曹劌論戰的後果在《左傳》裡沒說，而他卻要說，“曹劌在長勺之戰中，利用一勝二竭三衰的辦法戰勝了齊軍，這種辦法可不可以稱為戰術？大家可以發表意見。”
最後這句話讓眾人怔住，上課還可以讓人發言？
陳恪解釋：“我講的是雜學，允許提問、反問、發表不同意見。”
他解釋了，可眾人還是沒有響應，於是點名：“王韶、你來說說。”
王韶站起朗聲回道：“確是戰術。”
回答完畢正要坐下，聽陳恪問道：“既是戰術，它服務的戰略是什麼？”
王韶毫不猶豫地回道：“打敗齊軍，保衛魯國。”
回答完畢王韶仍然站立不動，聽他繼續問道：“保衛魯國了嗎？”
這個問題王韶答不上來，他對這段曆史不了解。
於是陳恪讓他坐下，然後自問自答，“長勺之戰後齊軍卷土重來，魯國三戰三敗，曹劌再未戰勝過齊軍一次。”
說完這個結果他閉嘴，見大家臉上露出驚訝之色，再繼續講道：“曹劌論戰確實給後世提供了一種戰術之法，但在當時，曹劌的打法卻是一種欺詐行為，為魯國的滅亡種下了禍根。”
他對講課有過研究，知道這些少年們喜歡什麼，男孩子大多喜歡軍事，所以他的第一堂課就是《曹劌論戰》。
這篇文章非常典型，也是一盛二衰三竭戰術的鼻祖。
但人們卻隻關注這一戰的成果，這是以弱勝強的典型戰役，卻忽略了這一戰的政治後果。
今天陳恪就將它講出來，立刻引發了一場震動，少年們紛紛交頭接耳，屋裡屋外嗡嗡聲一片。
這些少年有的十一二歲，有的十五六歲，他們的共同特點是易於接受新事物，但對新事物的接受尚處於表麵現象，喜歡討論而不是沉思。
陳恪的一席話突破了以前的定論，從其語氣來說，對曹劌的行為持批判態度。
這個態度讓少年們紛紛議論起來，而陳恪也不製止，站在台上看著他們議論。
課堂上出現這種情況，高適靜觀，劉複等人卻等著看笑話。
抱著這種態度的還有嬋兒，轉臉看看後麵，再看看窗外，見學生們都在接頭接耳中，不禁露出得意的笑容。
她好似看到一幅賞心悅目的景色，陳恪被轟下台灰溜溜地往外走去。
她的這副神情被陳恪看到，衝她微微一笑，然後轉眼看看高適，見他一副嚴肅的表情，覺得應該收場了。
教學三大要素，控場、靜聽、領悟，他就要實施控場能力。
於是朗聲說道：“各位可有什麼疑問？”
他讓大家提疑問就是為了控場，讓大家的思路轉到另一個方麵，“我能當堂提問嗎？”
他的授課方式與眾不同，讓少年們不知如何做好？