辦公室內片刻的安靜中。
楊科長遲疑地望了望吳院長：你說真說假的？
這個念頭在辦公室內幾乎所有人的心頭上盤旋。
大概率吧，這是吳大boss的激將法。
謝婉瑩醫生：吳老師您真是太抬舉我了，認為這樣拿我來說可以激將到譚老師嗎？
吳院長的沉穩在大氣層最上層。
不過接下來譚醫生的話似乎讓他這個大boss差點兒跌破臉。
“我來向謝醫生請教。”譚克林醫生一句話直接嚇呆所有人。
那是吳院長不知道，他譚克林醫生比誰都早在謝醫生那裡接受過教育。
丟臉嗎？他譚克林絲毫沒覺得有。之前張大佬自願給謝醫生當小三助呢。
吳院長舉起的拳頭放在嘴巴邊上，喉嚨裡發出咳咳兩聲掩飾自己的失算。
這下子要怎麼收場，學生真給老師講教育學？
可能譚老師認為臨床教育學是職業教育同樣要以技術為中心，可職業技術教育特點是職業技術知識與教育學應用兩者有學科交叉性但要以教育為宗旨目標。這注定在臨床上教學生和新人培訓，並非是同行間簡單化的技術信息交流。
眾所周知，謝同學當老師的時長比譚老師少太多，哪來的當老師經驗談。
瞧瞧一根筋的謝同學一開口正色道：“譚老師，給學生講課和科室開會做技術探討是兩碼事。”
譚老師說向謝同學學習技術是同行間技術交流，不是真的做她謝同學的學生進行係統化學習。