☆、相看兩厭
小絨毛堅定不移地相信：我在彆的情緒場裡的表現先不提, 至少在這個高壓情緒場裡、截至目前，我完全沒錯，一點錯都沒有，一直都對極啦。
小絨毛：我隻是讓著你們兩個精神病。
小絨毛：還有, 這裡的“精神病”不是罵人詞, 是在客觀形容你倆的心理問題。建議你們積極治療。
小絨毛理直氣壯地與餘鶴對視，惹得餘鶴越發憤怒, 握著教鞭的手青筋明顯。
一時間, 雖然接收到的記憶告訴小絨毛餘鶴從沒有打過孩子, 但小絨毛還是開始擔心自己會因為挑釁程度遠勝過餘京涼而導致餘鶴爆發出不曾有過的暴力。
小絨毛：當然，即使他使用暴力，也是不可能傷到我噠。
餘鶴雙眼赤紅，喘起了粗氣。
劉蕊見狀慌亂地走進房間, 對餘鶴伸出手。
餘鶴聽見腳步聲，猛地扭頭瞪向劉蕊，仿佛找到了發泄口，吼道：“滾出去！我說過，我教訓孩子時，你少插手！每次都隻會拖後腿。滾！”
劉蕊在被餘鶴瞪時便僵住了, 當餘鶴命令她滾時，她全身抖了一下, 慢慢退出了房間。
小絨毛：唉, 當媽的這個表現，隻會強化餘鶴在餘京涼心中的權威地位。
小絨毛：背地裡, 劉蕊帶著餘京涼找到了一些放鬆的方法，可那所有的方法都是“背地裡”的行為，全部不敢在餘鶴麵前提, 每一次做了後還都會小心翼翼地掃去所有痕跡。於是餘京涼一邊在那些行為中感到放鬆，一邊又自責自己錯了、違背了父親的期待。
小絨毛：如果餘京涼能繼續長大，當他見識了更廣闊的世界，或者遇到了合適的朋友、老師，也許他能蓄積出與餘鶴正麵對抗的勇氣。如果在餘京涼剛撿到雨點時我就來了，也許我能作為餘京涼的寵物帶給他勇氣。
小絨毛：可惜，餘京涼沒有走到那一天。他提前在還內心弱小時便離開了人世。
小絨毛：幼崽沒能長到成年，肯定是成年生物的錯！
吼退劉蕊後，餘鶴繼續瞪向小絨毛。
但餘鶴已經意識到，如果小絨毛不願意配合，他根本拿它毫無辦法。他隻能管住願意被他管的……生物。
想到此，餘鶴的怒氣淡了，麵上顯露出了一些與劉蕊相仿的茫然。
小絨毛打斷他的思路，問：“你會因為我不聽話而打我嗎？”
餘鶴仿佛被羞辱了般，注意力重新完全集中到小絨毛身上，怒氣值又開始上漲：“我不打孩子，也不打女人。”
小絨毛：“你認為言語暴力算暴力嗎？”
餘鶴：“我罵你們是為你們好！”
小絨毛：“那請你仔細闡述一下‘好’在哪裡。請不要用‘我比你見多識廣，你聽我的肯定沒錯’這樣的‘理由’來糊弄。那‘理由’不成立，因為被後浪拍死的‘見多識廣’的前浪實在太多啦。”
餘鶴：“那你說，你究竟想不想功成名就？”
小絨毛：“如果我功成名就真能讓餘京涼複活，那麼我很願意為此付出努力。即使不談感情，光是這麼個神奇的現象，我也願意努力去看見。”
小絨毛：理論上，情緒場在自己的地盤上好像是可以創造死而複活的奇跡？這也許可以算是單純的能量運用問題？
餘鶴：“那你認為，功成名就的第一步是不是學習成績好？”
小絨毛：“這不能算必須的、完全不能丟掉的選項，但應該是相對最能穩定通向成功的選項。這條路的上升渠道最為豐富、係統、體麵。”
餘鶴：“所以？”
小絨毛：“所以我願意用‘好好學習’的方式來努力呀，這一點我與你沒有分歧。我倆的分歧在於，我要采取最適合我的學習節奏，而不是按照你的節奏走。”
餘鶴又有要暴怒的趨勢。
小絨毛也因為反複的、見不到成效的講道理而開始有點生氣：“不管你承不承認，每一個生物的學習節奏就是不一樣噠。”
小絨毛：“有的人更適合大量做題，有的人更偏重多角度梳理教材知識點，有的人看一次例題便能舉一反三，有的人需要把一類題的所有變化模式全親手做一遍才能深刻記住。”
小絨毛：“老祖宗講‘因材施教’，你連我是個什麼材料都不明白，你往我身上強加教育模式隻會事倍功半，甚至導致我寸步難行。”
小絨毛：“我不會讓你耽誤我的學習進度噠。我會儘我所能複活餘京涼，不會讓你拖我進度的後腿。”
餘鶴匪夷所思：“我拖後腿？”
小絨毛昂首冷笑：“就是你！”