穀</span> 結果，樂樂認識的字竟然比歡歡認識的還多，所以樂樂得到了一顆糖的獎勵。
但是把那些一個個的字組合成一句話的時候，歡歡明顯要比樂樂組合成的句子要多。
反複幾次都是這樣。
漸漸的，樂樂在冥思苦想之後，也能夠把字組合成通順的一句話。
兩個孩子都對這種遊戲方式產生了濃厚的興趣。他們爭先恐後的認字，組句，開始的時候，是為了贏獎品，後來，是對此著迷了。
所以，枯燥的識字，變成了趣味無窮的組字遊戲。
陶桃也從剛剛開始的簡單的字和句，增加到稍微有點複雜的字和句。
兩個孩子用這種方式，不僅快速認識了許多字，還通過組句，加深了這些字的記憶和應用。
同時，還提高了他們的語言表達，還有互動反應的敏銳度。
陶桃告訴歡歡，讓她多帶著樂樂玩兒，多跟他說說話，所以陶桃沒空或者去做飯的時候，歡歡接替陶桃，帶著樂樂玩兒。
就這樣，陶桃利用生活中身邊的人，還有認字過程中獎勵的誘惑，時時處處引導樂樂跟彆人互動。
因為及時的引導和刺激，一個周末兩天的時間，樂樂變化挺大的，他從之前那個懵懵懂懂，活在自己的世界裡麵的孩子，變成了一個能聽到彆人說話並且能夠作出反應的孩子。
到了周一，小晴來了以後，她都驚訝的發現了樂樂的這種極大的轉變。
所以，在陶桃，小晴和歡歡的輪番引導下，樂樂跟彆人互動的意識被帶起來了。
一個月後，隻要有人叫樂樂，他都會抬頭看對方，並且有所回應。
但是，在主動跟彆人交流方麵，樂樂還是有所欠缺。
對於目前樂樂的狀況，陶桃已經很滿足了，至少，樂樂已經走出了第一步，他會跟外界建立起了鏈接。
隻要他能夠對外界有所反應，其他的，一切都會好起來。
半年以後，樂樂看起來已經跟其他同齡小朋友沒有任何的區彆了。
樂樂學會了笑。
這對於一般的孩子來說，微笑是與生俱來的一種能力，根本就不需要學，他天生就會，但是對於一個自閉症孩子，學會對彆人微笑，是從被動接受彆人的互動到他主動跟彆人互動的一個跨越式的進步。
如今的樂樂，圓圓的腦袋，肉嘟嘟的小臉，大大的黑眼睛，還常常見誰都微笑，簡直是人見人愛。
特彆是他的認字方麵，極有天賦，短短半年時間，他認識的字，相當於一個小學五年級孩子的認字內容。
他能夠獨立一般的兒童讀物。
對此，陶桃有喜有憂，喜的是，這個孩子在識字方麵有天賦，而且非常喜歡。
憂愁的是，孩子常常一個人坐在一邊捧著一本書看，看得著迷，完全就跟旁邊那些嬉笑打鬨的同齡小朋友大相徑庭。
陶桃擔心她過分沉迷於書裡的世界，又會變得封閉不合群。
自閉症孩子，是這個世上最孤獨的人，樂樂雖然已經好轉了，但是他的身體裡麵，就有這種孤獨因子，陶桃好不容易才把樂樂拉到人群中，如果他沉迷於書本，他會不會又以另外一種方式重新回到他之前的那個畸形的舒適區裡麵去?
還得繼續引導樂樂開口說話，引導他多跟小朋友接觸。
後來，陶桃想到了一個辦法，她讓樂樂看了一個故事，就用心記下來，然後，每天的故事課，就讓樂樂講給全班小朋友聽。，找書加書可加qq群952868558