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韓彧征求淵鏡先生的允許，拿了幾本作業認真翻看，越看越是心驚。
“這——”
淵鏡先生歎道，“為師推崇聖人‘有教無類’、‘因材施教’之說，多年來也時刻警醒自己，不敢有一絲懈怠。奈何人單力薄、精力有限，縱有雄心壯誌，境界也遠遠不及聖人——”
淵鏡先生推崇全民教育，什麼叫“有教無類”？
通俗來講就是什麼人都可以受到教育，不管是聰慧的、愚笨的、賢德的、不肖的，他們都能通過教育消除各自身上的差彆。這個誌向和理想是美好的，結果卻是十分紮心。
淵鏡隻有一個人，一張嘴兩隻手，壽命也局限於凡人的層次。
哪怕他醉心教育事業，他能教導的學生也是有限的，更彆說開啟民智、教化萬民。
因為有限，所以淵鏡的“有教無類”也是精英教育，不自覺將教育資源向聰慧的學生傾斜。
淵鏡先生不是沒發現這點，但他無力改變現狀。
這個問題一直困擾著他，直至來了丸州，他才豁然貫通，明白問題的症結在哪裡。
不患寡而患不均！
因為教育資源十分緊俏，所以有限的資源便會朝天資卓越的學生傾斜，保證利益最大化。
淵鏡先生做了一個大膽的假設，如果教育資源能擴充直至富餘呢？
那麼每個學生都能得到足夠的教育資源。
有了這個大前提，“有教無類”才能真正落實，還能更進一步達成“因材施教”的境界。
韓彧心情震駭地將學生作業放下，暗暗平息激蕩的情緒。
哪怕他對書院了解不多，他也知道學院學生幾乎都是平民出身，沒有絲毫學習基礎和條件。
至於天賦？
一個兩個可能是天才，但不可能人人都是天才。
這樣的學生，他們的作業卻相當不錯。
“金鱗書院如今有多少學生？”韓彧問。
淵鏡先生回答，“目前招收兩屆學生，第三屆還在遴選當中。在校生共計三百五十六人。”
韓彧又問，“他們成績學問如何？”
淵鏡先生笑道，“雖不如豐儀等人，但也不遜色世家族學中的同齡孩子。”
“天賦呢？”
“大多庸碌平平，唯有勤奮好學這個優點。”
韓彧一聽，不由得倒吸一口冷氣。
金鱗書院建立才多久？
如今已經收了兩屆學生，共計三百五十六人！
他們的學習進度和深度絲毫不亞於那些待在士族族學學習的同齡人，這就很恐怖了。
這些學生啟蒙那麼晚，基礎那麼薄弱，天賦又是普通人水準，哪怕頭懸梁錐刺股，他們也很難追上世家族學的學習進度啊！要知道士族子弟，大多三歲就開始啟蒙讀書了！