金鱗書院的學生晚了他們四五年！
晚學四五年，他們卻能勉強趕上進度，這還不恐怖？
如果不是天賦問題，那麼便是學習手段和教育製度的問題了。
韓彧眼尖地發現核心所在。
這個金鱗書院到底有什麼名堂？
他不由得將心中疑惑問出口，淵鏡先生笑而不語，起身拿出一份異常厚重的冊子。
冊子有一個指節的厚度，宣紙上麵寫滿了文字，全是淵鏡先生的字跡。
有些字很規整，有些字則比較隨意，還有一些字很潦草，應該是匆忙間寫下的。
韓彧仔細翻了翻，他發現這本冊子簡直堪稱為“金鱗書院成長史”，每一步改革都詳細記錄在內。學生按照年紀和學習進度分班，學習內容也進行了係統的分類分科，學生每日的時間都行進了詳細的規劃，不同班級在同一時間學習的科目不同，完善利用夫子的教育時間。
學生學習的內容也是由淺至深，更妙的是《漢語新韻》，大大降低了學習的門檻高度！
雖說教育任務沉珂，但的確比士族族學更加清晰明了，二者的學習效率也不能相提並論。
任何有底蘊的士族都有專門的族學，供族內子弟讀書啟蒙，但它隻麵向同族招生，隻要是族人就能享受這份教育資源。族學這玩意兒聽著很高大上，實際上和私塾差不了多少。
一群同族學生待在一塊兒，不分年齡不分學習進度。
夫子統一教導，偶爾進行一對一指點。
這便導致學得快的學生進度被拖累，基礎薄弱的學生跟不上學習進度，效率自然不高。
有條件的士族可以不去族學，直接延請當世大儒或者名士來家裡進行一對一教學。
這麼做，學習效率、質量和進度都有了保證，但教育資源卻浪費了。
一個夫子本可以教導更多學生，結果卻被一個學生獨享，顧及不了其他人。
這不叫浪費？
這就是教育資源無效溢出！
淵鏡先生所書的冊子，說是隨筆，倒不如說是一份嶄新的、有條理的新製度！
儘可能平衡教學資源和學生，保證學生學習效率、質量和進度的同時，惠及更多的學生。
韓彧翻著冊子，隨著上麵的內容，見證金鱗書院的製度從無到有，一點點慢慢完善合理。
淵鏡先生完善這份製度，靠的不是天馬行空或者理想化的想象，反而著眼於現實情況。
看到淵鏡先生穩紮穩打地布局謀劃，韓彧更加羞愧自己追求“道”的輕浮和天真。
若非薑芃姬將他驚醒，他怕是要鑽牛角尖了。
“師父不愧為當世奇才，學生自歎弗如。”
淵鏡先生嚴肅地道，“金鱗書院從無到有，凝聚了為師和另外幾個大儒名士的心血，絕非一人之力能完成。此番製度，若無蘭亭公支持以及那些孩子的努力，同樣不會有今日碩果。”
淵鏡先生的功勞很大，但絕非最大更不是他一人之功。
韓彧自知失言，立馬鄭重道歉。
“師父很看好主公？”韓彧注意到淵鏡先生對薑芃姬的敬稱。
“為師希望是她。”淵鏡先生望著那一摞學生作業，歎息道，“她是個妙人，興許會將這個世界帶向另一條輝煌的道路。為師從她身上看到了希望！隻盼多活兩年，瞧一瞧真正的盛世。”，找書加書可加qq群952868558