“曾老師，你這話不對了。哪怕教學生認字，你也不可以把課堂變成默寫作業的地方。你總得告訴下學生們那個字的結構是怎樣的。”
“我告訴他們這個字是怎樣的，他們能完全聽懂聽進去嗎？有些學生他在課堂上注意力本身很難集中。不如讓他們抄十遍，他們肯定記得怎麼寫了。就好比我們在生活裡熟能生巧。”
如果是在以前那種隻為學生可以寫出最標準的答案得高分的舊思維，估計大部分老師都不得不同意曾老師的說法。可現在有了寧雲夕說的拓展性教學思維的啟發，老師們不這樣簡單地想了。他們會對自己的教學和學生所學到的能力做出了更高的要求。
一批老師接二連三批判起了曾老師的說法：“照你這樣說，學生來上課做什麼？你弄一本字典讓他們在家抄和默寫不就結束了。他們自己的語文組織能力能靠默寫出來的嗎？”
曾老師被眾老師說得很是狼狽，連連敗退，氣起來道：“不管怎樣，我教出來的學生，成績都可以。”
關於成績的問題，寧雲夕和周副校長交換了下眼神，道：“現在起每個月學校裡要做月考。希望各科老師能給自己的學生進行周考，鍛煉學生的考場應變能力。”
曾老師一聽，心臟縮緊了。果然是，寧雲夕之前提過的計劃全部要實施下來了。寧雲夕是說到做到的人。
“我最後總結一下。”寧雲夕結束會議時說道，“語文它有多重要，我舉個例子，我帶學生去參加國際比賽。哪怕有翻譯在，如果學生如果不能很好地讀懂題目裡包含的各種條件，做出來的結果肯定是錯的！”
平常隻是想著教孩子們寫字考語文的語文老師們，突然一個個精神繃緊了。原來他們能不能教好學生語文，影響是這麼巨大的，直接影響到了孩子能不能很好地成為一個自然科學家了。
“啪啪啪！”