識字的人一頭霧水地看著那些黑色的文字，慢慢觀察。
【滴——開啟文字轉換】所見文字皆變成當朝所用，眾人麵對這突然的變化直呼果然是神跡。
講台上，老師為同學們解釋著本課程的意義，“文本解讀是一種專業的解讀，不僅僅是了解字麵意思傳遞的信息，而要領悟文學之美和作者的巧妙……，接下來，我們來小小地練習一下。”
隨著老師的操作，PPT切換到新的一頁，屏幕上顯示著《春望》一詩：
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨彆鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
試分析“國破山河在，城春草木深”一句的表達效果。③
一句話，讓部分人低下那高貴的頭顱。
——來自老師的壓迫感。
彆管我會不會，但是當老師提出要請同學回答問題時，總有一部分同學第一反應是低頭。當然，從時希第二排的視角，她看不到後麵的同學有沒有低頭。
時希看向同桌的裳裳，“要我說，結合詩歌背景就是安史之亂以後國都六陷，天子九逃……”
話還沒說完，老師的聲音傳來，“不要結合曆史背景，咱們這是文本解讀課，要單從詩歌文字本身來分析。”
時希：“……”
裳裳：“……”
兩人忍不住笑，還好同學們的討論聲音還是比較大，不至於突兀。
裳裳：“好嘛，那我覺得國破山河在就是表達一種國家破了，但是山河還在啊，城春草木深就是春天草木生長本該是生機勃勃的景象，但是和上一句的國破形成鮮明的對比？以樂景襯哀情？”
時希：“我覺得，如果從哲學上來講，就是國家破了，但是山河和草木這種客觀事物不以人的意誌為轉移，你人類悲傷你的國家破了，但是我還是該在春天生長就在春天生長。”
到了這裡，兩人已經分析不出來了，聽著同學們還在討論的聲音麵麵相覷。
秦，嬴政聽到那句被兩人反複提到的“國家破了”，眉頭狠狠一皺，雖然有想過大秦也有可能會亡，但是這種亡國之事還是讓他這位開國之君不能接受。
漢，劉徹看著那“國破”二字，“原來天上仙人也有朝代更迭麼，也不知我大漢國祚幾何，可有滅那匈奴。”
唐，李世民也久久不語，“國家興亡，最苦的隻會是百姓。”
安史之亂後的眾朝代都知道那是杜甫的《春望》，讚歎杜工部之筆的同時，也想到那國都六陷，天子九逃的唐玄宗李隆基。
南宋正抗金眾人對著這詩，想到李隆基，又想到上頭那位一心南渡的官家，隻餘萬般惆悵，又覺不知從何而起的憤怒，全部投入到與金人的廝殺中。
明，朱元璋對著下方皇子，“我大明天子，絕不可丟棄國都，死也要守住國門，為這社稷而亡。”
……
老師看著討論的聲音逐漸變小，“哪位同學來說說，如何分析這句詩？”看到勇敢的學委舉手，“好，請你來。”
學委：“單從這兩句詩，我們能夠從國家破滅的衰敗與春天草木旺盛的生機中體會到強烈的反差和對比，同時，山河草木無情生長……”
勇敢的學委先回答問題，並加到了平時分。
老師表示肯定，“這位同學回答的很好，我們來看……”
PPT內容開始顯現，〈詩句語言是典型矛盾語。‘國破’是情感語，‘山河在’是無情語，表現出自然世界與人生世界的兩相脫離，或者說自然對人事的無動於衷。國家已‘破’，山河不但依舊‘存在’，還獨自碧綠，可見山河是多麼無情！〉
時希對著裳裳，“如果這是一節哲學課，那答案就是客觀存在不以人的意誌為轉移。”
同樣學過哲學的裳裳點