都是他們原來學習時所學不到的東西，第一期就讓他們看入迷了。
至於他們講的故事，出自下丘村孩子們的手，孩子們把憨憨哥教的故事寫下來，互相幫著完善。
然後在印刷工坊中排版，印成一本本小的故事書，這些故事書就是三字經和千字文裡麵的典故。
昨天學子們拿到一部分故事書的時候，發現自己以前學的三字經與千字文，僅僅學了個皮毛。
兩本啟蒙書的小故事，居然涉及到了四書五經中的內容。
“昨天給了十個冊子，我當時學三字經和千字文的時候，有人若這樣教我，我又怎會學得那麼累？”
有學子在帶著孩子們打飯的時候跟身邊的同窗感慨，這些小故事太有意思了。
“我想知道是何人所著，哪個大儒？往這邊站，彆擠彆人的隊伍裡去。”
旁邊的學子說著的時候喊前麵偏出一大截的孩子，那個孩子回頭看一眼，立即調整好。
打飯的時候，孩子們一個個端著餐盤，一道接一道菜接，肉菜他們最喜歡，尤其是糖醋類的。
其他的菜也不拒絕，反正都好吃，素菜中同樣有油。
彆看是大鍋飯，不比福華樓的單炒差，有的燉菜類，甚至超過小鍋。
等孩子們打完飯菜，又被學子們領著到一處處地方坐下安靜地吃。
“考核結束了，咱們應該去店裡當掌櫃，到時孩子怎麼辦？”
有人吃兩口飯，看著自己負責的幾個孩子，發愁。
接觸的過程中，他已經了解自己管的幾個孩子的情況，孩子們願意跟他一起玩兒。
“得領回家，現在天熱，等下一場大雨，孩子總不著家也不行。”
旁邊的學子覺得孩子們不可能始終呆在圖書館，這裡又不是家。
“估計能留下一部分人，外麵的店鋪不夠用。”
“三千多個孩子，剩一百人，一人要照看三十個。”
“咱不用愁，下丘村自然會有辦法。”
“下丘村有辦法我信，我愁是因為我想不出來。連一個小問題都解決不了，考什麼科舉？”
“應該雇人照看，下丘村有錢，雇傭二百個人，若再剩下一百同窗，一人負責十個，講故事的時候可以三十個孩子一起聽。”
“故事書還有後麵的，僅僅是一部分，咱出去後，能不能給咱送過去？”
“伱還喜歡看這種學過的書？”
“沒學過，無法融會貫通，到了地方的鋪子，說不定我還要給村子中的孩子們講。”
“我也想要，我要是給彆人的孩子講課，他們是不是就不欺負我的店了？我擔心有壞人。”
“那樣看圖識字也得有，咱們教會一些人，算不算為大明教化百姓？”
“算吧？太難的講不了，簡單的還是沒問題的，咱也不是白學那麼多年。”
“對對對，回頭找他們商量，把書給咱們，哪怕用木頭棍教孩子，或者大人寫字亦可。”
學子們聊著聊著就聊到了支教方麵，他們發現了自己的優勢和作用，看店的時候順便教授彆人知識。
把這個當成以後的政績，隨時等著陛下分配官職。
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