“三個！”
譚溪寧一手杵著講台：“說兩個三個的同學都有。張雲龍，你聲音最大，你來說說哪兩個方麵？”
《火燒雲》正是從兩個方麵來敘述火燒雲的變化，譚溪寧聽到了正確答案便喊起張雲龍。
同學一起讀書，當有人回答了正確答案，受到老師的表揚或者獎勵的時候，大部分人與生俱來的慕強心理能更加激發學生的思考能力。
譚溪寧期待地看著張雲龍，連表揚的話術都準備好了。
張雲龍信心滿滿地大聲回答道：“植物！動物！”
“……”
譚溪寧把到了嘴邊的話硬生生吞了回去，她試著鼓勵：“張雲龍同學，再好好想想。”
“老師！就是植物和動物！”
“哪來的植物動物？”譚溪寧好奇地問道，“你說給我聽。”
“葡萄！梨！茄子！這些是植物；馬，小狗，獅子是動物！”
譚溪寧差點氣得吐血：“張雲龍同學，你把這些句子完整讀一遍。”
張雲龍拿起課本，站得筆直，一個字一個字讀道：“這些地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄紫、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”
“好，停。”譚溪寧看向張雲龍，“再想想，是植物嗎？”
張雲龍還沒說話，其他同學已經笑起來：“不是！”
有人插嘴：“老師，是顏色！”
張雲龍也跟著笑起來：“我就看到吃的了。”
“莫不是又餓了？”譚溪寧緩解了一下課堂的氣氛，繼續問道，“知道答案是什麼了嗎？”
張雲龍回答道：“是顏色。”
譚溪寧滿意地抬手示意他坐下：“大家在做題的時候一定要認真。好，第一點大家都知道了，作者是通過顏色描寫了火燒雲的變化。還有一點呢？”
同學們異口同聲地回答：“動物！”
得，全被帶偏了。
譚溪寧解釋道：“馬，小狗和獅子是真的在天上嗎？”
學生們都做出思考狀，然後搖搖頭。
“對，這些東西不是真的在天上。作者描寫的是火燒雲，用比喻的修辭手法，把火燒雲比作了馬、小狗，獅子，那同學們再想想，作者寫馬、小狗、獅子，實際是在寫火燒雲的……”譚溪寧邊說邊做手勢，在她的引導下，學生異口同聲地說道：“形！狀！”
“對了，很好啊，同學們都很聰明。”譚溪寧又把板書補充完整，“第二部分寫了火燒雲的變化，變化是通過顏色和形狀來展示的。這部分屬於具體描寫。第三部分比較簡單，火燒雲下去了先是看不清，然後很快消失。”
學生們都認真地跟著譚溪寧做筆記。
“最後得出的結論是，火燒雲五光十色真絢麗，千姿百態變化快。”
譚溪寧放下粉筆，拍拍手上的粉筆灰拿起課本：“現在我帶著大家讀一遍課文。”