孩子們在等著這些物資開啟他們的藝術之門，我們不能放棄。”
經過艱難的跋涉，林愉和團隊終於抵達了目的地。
這裡的孩子們生活條件比之前去過的地方更為艱苦，但他們眼中對藝術的渴望卻愈發熾熱。
在一堂音樂課上，林愉發現一個小男孩總是默默地坐在角落裡，眼神裡既有向往又有些膽怯。
林愉走過去，輕聲問道：“孩子，你怎麼不一起唱歌呢？”小男孩低下頭小聲說：“老師，我怕我唱得不好聽。”林愉微笑著鼓勵他：“彆怕，音樂沒有好壞之分，隻要你勇敢地開口，就是最棒的。”在林愉的耐心引導下，小男孩逐漸放開了嗓子，臉上也綻放出了自信的笑容。
為了解決誌願者老師教學方法不統一的問題，林愉專門邀請了幾位資深的藝術教育專家來到山區，為誌願者們進行現場培訓和指導。
專家王教授在培訓課上說道：“我們要根據每個孩子的特點因材施教，不能一概而論。
比如，對於那些節奏感強的孩子，可以著重培養他們的樂器演奏能力；而對於想象力豐富的孩子，繪畫可能是他們更好的表達途徑。”誌願者們紛紛點頭，認真記錄著專家的建議，並在後續的教學中積極實踐。
隨著“藝術之光點亮山區”項目的持續開展，一些已經畢業的山區孩子也開始反哺這個項目。
曾經在林愉的教導下學會了繪畫的女孩小美，如今已經成為了一名美術學院的學生。
她利用假期回到家鄉，加入到支教隊伍中，對孩子們說：“我曾經也和你們一樣，對外麵的世界充滿了好奇和向往。
是林老師和這些誌願者老師們給了我希望和機會，現在我想把我學到的知識教給你們，讓你們也能追逐自己的夢想。”
在國際項目方麵，林愉遇到了新的挑戰。
由於不同國家的孩子使用的藝術工具和材料存在差異，在一次跨國線上繪畫創作課程中，出現了部分孩子無法正常使用提供的繪畫材料的情況。
林愉立刻與各國的項目負責人展開緊急視頻會議。
一位歐洲的負責人著急地說：“林，我們這邊的孩子用不慣那些顏料，畫出的效果很差，孩子們都有些沮喪。”林愉冷靜地思考片刻後說：“我們可以收集各國常用的繪畫材料清單，然後進行統一采購和調配，確保每個孩子都能使用自己熟悉的工具進行創作。
同時，我們也可以借此機會讓孩子們互相介紹自己國家的繪畫材料和技法，增進文化交流。”
在項目的交流活動中，林愉還注重培養孩子們的團隊協作能力。
他組織了一場跨國的音樂合奏活動，將不同國家的孩子分成小組，共同完成一首樂曲的演奏。
在排練過程中，來自亞洲和美洲的兩個小組因為對節奏的把握不同產生了爭執。
林愉分彆與兩個小組的孩子們交流，了解他們的想法後說：“音樂是沒有國界的，我們每個人對節奏的理解可能會有差異，但這正是我們互相學習的機會。
大家要學會傾聽彼此，融合各自的特點，這樣我們才能演奏出更美妙的音樂。”孩子們聽了林愉的話，開始互相交流和磨合，最終在合奏中展現出了驚人的默契。