周寶低聲把剛才課上的事，一字一句的學了一遍，“……耿大人怕是覺得教不了吧。”
林雨桐坐著沒動地方，是的！這個孩子難教就難教在這裡了。
養過的孩子不少，但比起早慧，這個孩子算是極早慧的。平時瞧著憨吃憨玩的，可其實不是！這其實是個瞧著沒正行，心裡可裝事的孩子。你跟他說的故事，他都記得住。大人說話，他手上玩著呢，可耳朵可管用了，全都聽進去了。
再忙，這三年孩子是她跟四爺親自帶的，帶著在禦書房裡跟大臣說話，在孩子看來，是再正常不過的事了。
耳融目染，長時間的生活環境，造成的結果就是這樣的。對其他的東西他可能知道的不甚清楚，但是關於君王的故事，他聽的其實是最多的。
四爺撓頭，耿淑明表示，大皇子他教不了，想做個太傅，真不是那麼容易的。
行吧！沒事，再換一個。
兩人都沒說孩子，孩子也當上課就是那樣的，都很歡快，誰都不提上課的事。
第二天，叫孩子繼續去上課去了。今兒給請的先生是元先生，四爺和林雨桐啥也沒乾，就在窗外站著呢，聽聽這課怎麼上。
二月的風，冷冽的很。兩人裹著大衣，就站在窗戶跟底下。
元先生昨兒得到通知的時候，估計是連夜的拜訪了耿淑明，知道了詳情了。他覺得耿淑明的切入點是對的，大皇子年幼，是得以故事切入。其實能記住多少經史子集反倒是不要緊，重要的是為君道理得心裡明白。不會背那些條條框框，這不是事！隻要能分清是非不昏聵，這便達成了第一步。
因此，他來上課，不能否認了耿淑明。路子對了，咱就得往下走。昨兒說了宋仁君，你把先生給懟回去了！先生不是不能反駁你，是你太小，反駁了你未必懂。而今兒，咱就講點你反駁不了的。
比如，咱們今兒講講明仁宗，你家的先人，這你總不能反駁了吧！
朱高熾做了幾十年的太子，最後隻做了十個月的皇帝。
元先生覺得這是個很好的切入點！因為就皇上的年紀和身體，咱們這位大皇子若是做太子，估計也得做幾十年的太子。因著這些相似之處，所以，他擺開陣仗說明仁宗。
說仁宗如何的仁慈，說仁宗對意圖造反的兄弟多有包容等等。
他說這個的時候，一直觀察大皇子。就發現這孩子乖的很，每次他停頓一下，等著大皇子來反駁，但是人家並沒有，特彆乖的點頭，“先生說的對。”
一節課講完了，他覺得大皇子是個特彆好帶的學生，他是帶著特彆滿意且自豪的心態去複命的：“臣跟大皇子相處甚是融洽。”
四爺：“……”行吧！回頭安排好課了，再通知先生。
把人送走了，四爺看桐桐：瞧！就是這麼個孩子，怎麼辦？
林雨桐叫人把啟明抱來，“今兒的課上的好不好？”
“…………先生講的好！”說完，小心的看父母，而後才道，“可不一定是對的。”
哪錯了？
“對逆臣謀反縱容，就是錯的！”他說完，就低頭對著指頭玩。
既然覺得那是錯的，為什麼當時不反駁先生？
“娘說過，有些事能說，有些事心裡知道就行，千萬不能說出來。”他說著，無辜的看娘，然後咧嘴笑，滿臉都是那種：娘說的，我都記得。
林雨桐拍她，“現在沒外人，千萬不能跟外人說的，可以跟我和你爹說。”
這孩子蹭一下站直了，也不在他娘身上靠了，連聲音都不由的大了起來，“……元先生是個壞人，他算計我。”
他怎麼算計你了？
“他找了一個我不能說不的人……而且，對逆臣太仁慈……我也不能說！因為逆臣是仁宗皇帝的兄弟，我將來也會有兄弟……”
這是心裡啥都懂呀！
林雨桐這次是真愁了，“老帶著孩子在前朝，不全是對的！”他接觸的東西太單一了！
是啊！接觸的東西太單一了，隻靠著聰慧搭建起來的‘仁’那是虛的，一戳就破了。
晚上躺下了，四爺一下一下的摩挲著孩子，看桐桐，“我給孩子找個先生，一半的時間孩子得在宮外，你可舍得？”
送去哪呀？
“朱字營。”四爺說著，眼神就堅定起來了，“你可還記得在那裡做先生的那個瘸腿的漢子……”
記得！好似是在騾馬市混飯吃的！具體的來曆，她也沒查。反正此人一直就在朱字營，也沒怎麼離開過。
四爺點頭，“啟明的先生，不需要多精進的學問。得是個能帶他體會百姓疾苦，洞察人心險惡的人！此人，就很合適！進宮來，他不自在。以後，每十天，至少得叫啟明在宮外五天，跟著先生去學學書本和宮廷裡沒有的！”
必須得這樣嗎？
四爺歎氣：他要學不出大能耐來，將來就得被我皇阿瑪收拾。我兒子年邁的時候，可能對上正雄心勃勃的我老子，我老子的段位你是知道的……
“好的！”明兒就送！
這不是怕拿不下遼東，而是朝廷這地方，當皇上的沒幾把刷子，臣子你都壓不住。大明朝主弱臣強的例子不少，前車之鑒啊！
作者有話要說： 明天見