她根本不記得「英格蘭」的大致地貌，而對應的拉丁文是什麼來著？
算了，找代表英格蘭的象征物能快一些。
這個她知道，英格蘭的象征物是獅子。
瞧了一圈拚圖卻沒發現獅子，怎麼可能沒獅子啊！
布蘭度先對艾莎眨了眨眼。
艾莎微微搖頭，不想在這種時候提示莉迪亞。
莉迪亞對這麼簡單的問題也答不了，說明自己教導的知識，她是一句也沒記在心裡。
自己給出的簡易地圖刺繡樣稿，她肯定看也沒看一眼，更不提動針線去縫製。
自己所說的話，被最小的學生徹底無視了。
艾莎不認為教學方式有大問題，她已經儘力做到不枯燥，錯就錯在自己沒有一張迷人的臉蛋。
就這樣吧，她保持原本的風格，而讓另一位家教配合補足。
人選已經出現。
於連承擔另一方麵的教學任務。
艾莎迅速調整，找好新的定位。
一明一暗，一剛一柔，兩個家教打配合。她負責主體教學，於連負責考核學生。
兩個女孩上課必須認真起來，否則就通不過她們喜歡老師的考核。
布蘭度從艾莎的神態明白了她的想法，轉頭看向身旁的於連。
於連：懂。
布蘭度讓他給莉迪亞喂牌，形成融洽師生關係，便於他之後的教導。
於連說：“我沒去過倫敦，不知地標建築威斯敏斯特宮是否如傳言裡的華麗精美。”
這個提示夠明顯了吧？
這幅拚圖的「英格蘭」上沒有刊印象征物“獅子”，而是印了倫敦地標式建築。
“我找到了。”
莉迪亞聽到威斯敏斯特宮，終於發現了「英格蘭」的位置。
之前看到這塊拚圖好幾次，壓根沒認出來上麵的拉丁文含義，直接把它無視了。
這會再仔細將它與參考圖對比，確認自己沒有找錯。
莉迪亞沒有察覺到於連是在故意提醒，以為剛剛的話是他隨口一提，還特意把拚圖遞給他。
“索雷爾先生，您說沒見過威斯敏斯特宮。瞧，這塊拚圖就上有這座建築的簡單手繪圖。”
於連麵不改色地接下，說：“Anglia，這是英格蘭的拉丁文名。”
“原來是Anglia。”
莉迪亞總算弄懂了這個詞的發音與拚寫，然後朝著露出一個感謝的笑容。
不是感謝於連念出了拉丁文名，而是謝謝對方無意間的那句威斯敏斯特宮，讓自己順利找到了拚圖。
於連：……
於連：！
莉迪亞小姐，您是不是從來沒有學習過基礎邏輯學？怎麼會抓對不重點呢？
既然一個人認識英格蘭的拉丁文名，有沒有一種可能性，他早就能通過單詞認出哪塊是要找的拚圖。
因為認出拚圖，看到上畫著的倫敦地標建築物，所以才能說出那句暗示的話？
於連：你怎麼能覺得我會不知道拚圖是哪塊，而真就是單純地隨口說起威斯敏斯特宮呢？
莉迪亞渾然不覺哪裡出了錯，“依照年齡從小到大，凱蒂該你了。你就找「法國」吧。”
然後，相似的場景在凱瑟琳身上又重複了一遍。
於連再次出言暗示，「法國」拚圖上沒有畫顯眼的高盧雄雞，而是畫了國花“香根鳶尾”。
然後，他第二次被塞了一塊拚圖，凱瑟琳好心地讓他認識一下鳶尾花長的樣子。
於連手指緊緊捏著拚圖，深吸一口氣，將它放到了木框內。
隨後，側目注視布蘭度，就發現一向感知敏銳的小班納特先生對自己的注視似乎毫無察覺。
裝什麼傻，快點回應。
你居然找了如此有挑戰性的兩個學生，是在坑人，對不對？
不怕學生缺少常識性的知識，那教起來不難。
問題是，學生思考時能用沒頭腦去形容，那要怎麼教？
一秒，兩秒，三秒……
於連就見布蘭度仿佛全神貫注地盯著一堆拚圖，不像在看趣味地圖，像是看價值連城的達·芬奇油畫。
於連發現眼神攻擊無用，不讓布蘭度保持沉默，他故意提問：
“小班納特先生，您目不轉睛地瞧著這堆碎片，是發現了什麼不妥之處嗎？”
布蘭度不會承認有裝傻的嫌疑。
煞有其事地回答，“您問得好，我確實發現了拚圖的一些不妥，它很可能跟不上時局變化。
奧斯曼帝國與沙俄正在打仗，同時希臘也在謀求從奧斯曼帝國中獨立出來。或許不久希臘就會成功了，那麼疆域邊界線就要改一改了。”
於連：嗬！居然被這人給回答上來了。
腦子這麼好，怎麼不分給兩位妹妹一點呢？
作為家庭教師，他的要求不高，隻求不必讓他因為教學而掉頭發。
布蘭度掃了於連頭頂一眼，眼神略帶同情，應該不至於讓人教書教到青年脫發吧？
仿佛良心未泯地問：“索雷爾先生，之前忘了問您喜歡哪些菜肴？在美食這方麵，英國菜遠不及您的家鄉。請您務必多提些建議，不要委屈自己的胃。”
布蘭度：吃得好點，食補維持美貌。
庸俗卻是大實話，現階段於連必須把握住不可或缺的利器——美貌。
於連莫名感覺背脊一寒。
不至於到這種地步吧？
這句話翻譯一下，該不是「吃得好點，也算是讓你上路前的一種補償了」。