理解完上述分歧點，是非常容易想到如何入手解決普外二等科室出現的新人培訓問題。
再簡白點說，教會新人學習方法才是重中之重。
刷刷刷，在場其他人不約而同拿出紙筆準備記錄謝老師的重點講課內容。
醫學是師徒製，代表臨床上各位都要當老師的，如何當好一名老師並不容易。譬如問專攻教育學的徐艾琳老師，徐老師都會說想當個厲害的老師太難了。
為此謝老師不得不再次“打”下自己老師譚老師的臉了，道：“明白了這點以後，我們可以知道，新人培訓要探討的重點和醫學臨床治療技術討論毫無關係，與教育學才是重大聯係。教育學非說與醫學有關係的話可能是指腦科學。”
所以，譚老師你不要再說這事兒和臨床技術有關係了，哪怕新人培訓內容是臨床技術。
她謝同學技術好不一定是個好老師的。
真正的臨床金牌老師眾所皆知，是陶智傑醫生。
謝老師再“打”下吳老師大boss的臉：“這問題請教陶醫生比誰都好。”
說到這裡會覺得奇怪，陶醫生不是腦科學專家。
不奇怪，教育學說到底也不是研究腦科學的。
陶醫生優勢在有個腦科學專家當朋友。
你也有腦科學專家當老公優勢的，謝婉瑩醫生。
謝婉瑩醫生再說到另一個問題，她對臨床帶教工作不如陶醫生熱情。
你想傅昕恒醫生為什麼把這個帶教任務交給了潘醫生，真的隻是給她謝醫生減輕負擔嗎？
不止是這樣，傅領導早可以看出她謝醫生對帶學生這事兒不太熱情。
陶醫生是個對誰都溫柔體貼細心的人，說句話可以繞梁三尺。她謝醫生不是，說話往往還一根筋。