☆、也許並不能實現
小絨毛：把名次看得太重、為了一分半分的差距便呼吸困難, 這麼端不住，要是遇到凶惡厲鬼，豈不是會立刻崩潰？
小絨毛：雖然厲鬼與分數好像沒有必然聯係, 但既然都可以觸動情緒，那麼在負司任務中出現的幾率便可以等同。說不定明天我走進學校後的主要工作就不是學習啦，也許會變成和同學們一起與厲鬼搏鬥？
讓小絨毛略感遺憾的, 第二天的學校生活還是上課, 沒有突變成大逃殺。
之後的日子也不斷在上課、考試、補習、挨罵中反複。
僅有的娛樂大概就是與同學笑鬨。
說說這個老師的八卦, 聊聊那個同學的發型，給教科書上的某張圖編段子……
似乎很忙碌充實，又似乎有些空虛。
小絨毛覺得自己好像有點理解了在電梯驚魂情緒場中，同事蕭笑溪為什麼會說寧可在靈異場裡玩命, 也不想進入貌似安全度極高的日常流。
小絨毛：學習知識肯定不是錯誤，用分數來檢驗對知識的掌握度好像也正確。拿排名來對學生進行篩選、以讓有限的教育資源傾斜到更有學習能力的學生身上, 似乎同樣沒有問題，至少問題不大。
小絨毛：但是，如果有很多學生為了學習而感到痛苦，那麼這其中就應該有哪一環不太對叭？是應該把這個問題放在更大的環境中來思考嗎？學生為上學而痛苦，與員工為上班而痛苦，有相似之處？
小絨毛：席祥毅推薦給我的書裡說，人通過勞動創造價值, 人本該因為這些創造活動而感到滿足、愉快。可資源掌控者拿走了多數人所創造的多數價值，然後隻返還給了創造者們少少的生存底線資源。
小絨毛：創造者得不到足量的回饋，逐漸的也就不認為自己是在創造, 而以為自己隻是為了得到那些微的生存底線資源勉強掙紮，以為自己的勞動就隻值那麼點價值。
小絨毛：是回饋機製的問題嗎？學生們拚命提高自己的分數。分數越高，提升難度越大, 可學生們還是得為了成為那唯一一個第一名繼續提升。過程中，把一個知識點可能有的出題方向挖掘得不僅越來越深，還可能越來越偏。
小絨毛：整個學生群體都在不斷變強，但優秀教育資源的總量卻沒有同幅度提升，於是淘汰的標準線也越來越高。從淘汰極差，到淘汰不及格，到淘汰良好，再到淘汰部分優秀。
小絨毛：人類所謂的內卷啊。幸好負司裡雖然死亡率高，但同事競爭並不殘酷，負司員工都是與外界戰鬥。
小絨毛：如果我持續發掘負司的優點，未來有一天負司會不會被我誇得不好意思？
邢異：“這可能太低估負司了。”
小絨毛：也是。負司是無形噠、不定型噠，臉皮厚度也可以無限。
無論餘鶴怎麼怒罵、找補習老師，小絨毛的排名始終在百名左右晃蕩，且小絨毛完全不因為自己的不進步而表現出慚愧。
餘鶴懷疑：“你是不是故意的？能考好卻故意不考好？”
小絨毛：“想什麼呢？考試時放水未免太不遵守努力的其他同學啦。我就是對語文和外語不開竅而已。”
語文分數上不去是因為小絨毛很難理解文章中包含的情感。
一寫閱讀理解就隻管保證把空都填滿——除非之前做過完全相同的題，並看過參考答案。
寫作文更是乾巴巴到讓班主任兼語文老師羅維溪表示：“看得我眼睛疼。”
疼的原因中還包括了小絨毛的字難看，就，貨真價實貓爬體。
不過羅維溪也安慰過小絨毛：“語文這門課，比起課堂學習來，課下積累更重要。尤其作文這玩意，我最多告訴你議論文更容易比較穩定地拿高分，但具體怎麼寫，你隻能多看、多寫。”
羅維溪：“不用急，這是個長期工作。反正看樣子你考及格問題不大，這就算是有個保底了，意味著語文不至於把你的平均分拖得太離譜。所以不用太有壓力，慢慢來吧。”
羅維溪：“保持輸入，積累到高考時，怎麼也能漲個二三十分的。”
小絨毛的外語分數難以提高則是因為它對“語言”的認知完全來自於外部強灌入。
先後被原邢異記憶及負司合同灌輸。
進入情緒場時遇到方言、外語，也都是靠負司合同的條款生效，讓小絨毛自然能理解那些語言的意思。但是，小絨毛理解的直接是這些語言文字表達出的含義，卻並不明白為什麼如此組合就能表達出那含義。
即，小絨毛根本沒有從零學習語言的經驗。
死記硬背語法隻讓小絨毛覺得莫名其妙。
小絨毛認為語法這玩意的邏輯性比數學差得太遠了，讓它根本提不起興趣研究分析。