然後，他就清閒了下來。
他坐在辦公室裡喝咖啡，和其他人聊上幾句家常，說起了學校流傳的八卦消息，甚至還談起了男男女女的問題。
第二天是周四，上午依舊非常的清閒。
王浩打開係統看了一眼任務二，不出意外的發現，靈感值隻有‘33’點，“看來研究和研究是不同的。”
“哪怕難度相同的研究，靈感值獲取速度也不一樣。”
“傅裡葉變換相關的研究，靈感值增長速度就比較快，而‘cauchy問題’的研究，靈感值增長速度就慢一些……”
“這大概牽扯到很多因素，教學內容、學生情況、學生的思考，等等。”
王浩澹澹的歎了口氣，索性研究起了‘偏微分方程’的研究，‘偏微分方程’研究的靈感值，已經超過了七十點，到了這個數值，差不多也可以開始研究了。
但是，進展很慢。
連續兩個小時的全心投入，幾乎可以用‘沒有收獲’來形容，連一個問題都沒有解決。
“難啊！”
“靈感值不夠，代表知識和想法不足以支撐完成研究。想要悶頭解決問題，太難了！”
他乾脆換了個工作。
寫教桉！
其他教師都專注於做研發、寫論文，而對於王浩來說，教學才是根本中的根本，他望在教學上繼續提升，倒不是研究怎麼讓學生弄懂知識內容，而是希望能引導學生更多的去思考。
這很關鍵。
當學生能有更多的思考，才能夠回饋更多的知識和靈感。
“多引導學生思考……”
“怎麼引導呢？”
“講題還好一些，如果是講基礎知識，怎麼增加引導學生思考的內容？”
一時間也想不出什麼。
王浩和辦公室的幾人打聽了一下，還問了一下周清源，知道了一個老教授
王煥新。
王煥新已經有五十九歲了，但依舊隻是副教授，主要因為科研上沒什麼突破，發表過的大部分論文都和教學有關，他公認是學校裡的優秀老教師，學生們對他的評價都不差。
隻是，可惜。
教學做的再好也很難提升職稱，他到現在依舊沒有升為正教授。
辦公室的人有各種小道消息，朱萍就非常肯定的說，“學校正打算趁著‘去除唯論文主義’的熱度，想給王煥新提一下正教授，教學型正教授。”
這是極為稀少的。
王浩知道王煥新的教學能力很強，下午就去聽了王煥新的課，課後還找到王煥新，討論了一下教學問題。
王煥新對王皓非常熱情，他感慨的說道，“真沒想到，還有人能找我交流教學問題。”
“現在像是你們這樣的年輕教師，關心的就隻有科研，隻有論文，但是，教師啊，最重要的是教學生，把學生教好才是第一要務！”
“科研做的好，論文寫的好，不如去實驗室當研究員，不如去當個作家。”
王浩點頭表示同意，“我就是希望能教好學生，讓課程變得更有效率。”
王煥新確實很高興，他主動分享了自己的教學經驗。
王浩提出‘如何引導學生思考’的問題，他還很詳細的舉了好幾個例子做說明。
兩人一說就是一個多小時。
直到發現王煥新顯得有些疲憊，王浩才滿口的感謝後離開了，他感覺自己的收獲很大，對於‘引導學生思考’的問題，也了解到好幾個竅門。
這些總結在一起，甚至可以寫一篇‘教學類’論文。
但是，他的思維還是被邏輯所主導，牽扯到做總結、寫論文時，馬上就想到一個問題，“引導學生多做思考，教學效果不一定好過。”
“針對基礎內容的教學，隻要讓學生記住、理解就可以了，那麼怎麼判斷，引導學生思考能帶來更多的知識和靈感？或許原來的教學方法更好呢？”
這是不確定的。
王浩倒是想到了一種判斷方法，“如果隻是給單獨幾個學生講課，學生的智商相對一般，理解知識內容有難度。”
“用兩種方法，講兩個難度類似的知識做對比，也許就能知道，哪一種方法更好？”
“那麼找誰呢？笨學生、笨學生……”
王浩連續念叨著‘笨學生’三個字，腦子裡頓時出現了對門一胖一瘦兩個女孩的身影。