唐寧又拿過一張新的紙，挑了剛剛寫生的靜物堆中單個的水果靜物，再一次給學生們展示了一遍過程。
“眼看。”唐寧用筆指了指靜物水果。
“定型。”說完，用筆頭點了點紙張，讓學生的注意力跟上自己
“明暗。”倒筆，增加筆與畫紙的接觸麵，開始鋪色定明暗關係。
“模糊。”將略顯生硬的初步明暗關係變得柔和，改善畫麵的整潔與美觀性，方便後續的細節刻畫。
“細節。”到了細節刻畫這一步，唐寧停了手，細節刻畫他在剛進教室熟悉環境的時候，已經將這些學生留在畫板上的畫看過了。
這個班的學生的細節刻畫能力都不錯，就是太相似了，在這樣的群體中，很難在校考中出彩，被老師發現並給出高分。
見唐寧在細節刻畫這裡停了手，秦施彰猶豫著要不要說點兒什麼，但又感覺唐寧可能也在斟酌語言，他也就暫時沒有說話。
唐寧起身，讓學生們能夠近距離看靜物組合的單個物體的範畫畫麵。
在他走出學生的包圍、學生們的注意力也全部集中在兩幅畫的畫麵上的時候，唐寧開口道：“你們的細節都畫得不行。”
此言一出，教室裡瞬間安靜下來，有幾個學生扭頭看唐寧臉上的神情，似想要判斷這句話到底是開玩笑還是認真的時候，看到的就是唐寧避開目光、在教室裡挨個兒看他們下午課上的畫的身影。
這一句話讓秦施彰都有些沒搞明白唐寧的真正意思。
秦施彰還沒想到怎樣先安撫學生，就聽見學生們嘀嘀咕咕、偷偷摸摸說道：“唐老師不會是覺得我們學不會他的細節刻畫，這才沒有繼續畫細節的吧？”
幾個學生倒吸一口涼氣。
其實在簡智的這個畫室，嚴厲、授課凶的老師並不少，但是一般來說像唐寧這樣第一次見麵就這般直白評價他們的，的確沒有。
幾個學生有些不服氣，但是想到貼在牆上的那張範畫和對方去年聯考第二，華慶校考第一這樣的成績，他們想要反駁也拿不出實力去反駁。
在他們還需要靠考核去證明自己的能力前，最忌諱過分自恃其才。
多數學生已經習慣了老師這樣嚴厲的話語，對於唐寧這樣的評價，心裡隻是有些難過，但是沒有任何想要反駁的意思，他們自認為沒有能力去反駁唐寧的評價，隻是沉默著繼續看著唐寧的範畫
那個座位在貼著唐寧範畫的牆邊、隻要有空閒就盯著唐寧範畫的女生卻有了彆的想法。
在她看來，唐寧的繪畫方式的難點並不在沒有展示的細節刻畫上，而是在以明暗關係定型上，明明最難的地方都展示給他們了，為何會強調他們的細節刻畫不行？
雖然看起來真的很像是因為他們的細節刻畫不行，唐寧才沒有繼續進行範畫的細節，但她總覺得唐寧不是這個意思。
如果真覺得不行，更應該練才對，應該像其他老師一樣，就算認定他們學不會，強硬讓他們照著抄也得抄會如何刻畫。
唐寧覺得教室