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這課講的是“相聲”。
平裁的旗袍與相聲演員的大褂形似，正巧貼合這種始於明清、盛於當代的民間曲藝給人的印象。
今天何田田講話都是帶著點北方方言口音的，就是為了貼合相聲主題的情景。
“這一單元我們學習是源於世俗生活的民間藝術，既然如此我們也要在生活當中尋找藝術的素材。請同學們觀察這幅市井生活圖，在裡麵找一找，看看有沒有何老師的‘同行’，都是搞藝術的。”
何田田在屏幕上展示了一張仿古的街市插畫。
很快，學生們就在圖裡邊邊角角的地方找到了唱戲的、講相聲的人。
“對，有唱戲的、有講相聲的。讓我們一起來聽一聽，看看這兩個表演相聲的人究竟講了什麼有意思的事兒？”
趁著大屏幕放視頻的間隙，何田田仔細觀察學生們的反應，心裡暗暗捏了一把汗。
完蛋，那麼搞笑的相聲片段，竟然一個笑出來的孩子都沒有。要知道，前幾個班看這段《猜燈謎》的時候都笑得不行，課堂氛圍也是熱鬨的。
看來今天公開課這個陣仗，是嚇得孩子們笑都不敢笑了。
聽課的領導和老師帶來了壓力，還分散了孩子們的注意力。在這樣的情況下何田田能做的是將所有學生拉進屬於她的領域，不再關注這些外部環境的影響。
看完視頻，何田田用簡單的幾句話講解了相聲藝術的發展曆程，為接下來的環節鋪墊，“同學們想一想，你覺得一個優秀的相聲演員站在台上，應該具備什麼樣的基本功？”
一男生舉手，接過話筒答：“不能笑場！”
“很好，請坐。夠入戲、不笑場是演職人員在台上應該有素養。還有嗎？”
每當課上的老師問出“還有嗎”，就代表她想要的答案還沒被說出來。
“還有哪些技巧、功底是要相聲演員掌握的？”她進一步縮小範圍。
一女生答：“說話要口齒清晰。”
何田田心中一喜，“非常好，上台講話字正腔圓、口齒清晰。這正是相聲演員‘說’的基本功。”
點到這兒，一名男同學反應過來脫口而出，搶答道：“說學逗唱？”
“對了！誰說的‘說學逗唱’？蔣羽熙啊，一看人家就是懂行的！正所謂：‘外行看熱鬨，內行看門道’。要看一個相聲演員的功底過不過關，就要看他‘說學逗唱’的功夫有沒有練到家！”
何田田屏幕上放了貫口《報菜名》的部分文本，問：“有沒有同學想來試一試的？”
果然，當著這麼多老師沒有學生有膽子舉手。
何田田早有預料，道：“那何老師先來打個樣兒。再請同學們來試試看。”
早從小學開始，何田田就已經在播音主持班裡稱王稱霸了，她的嘴皮子可是童子功。一條貫口而已，灑灑水的事情。
“蒸羊羔、蒸熊掌、蒸鹿尾兒、燒花鴨、燒雛雞、燒子鵝、鹵豬、鹵鴨、醬雞、臘肉、鬆花、小肚兒、晾肉、香腸兒、什錦蘇盤、熏雞白肚兒……”
她走在同學中間，清晰、圓潤的字音珠子似的一個接著一個蹦出來，輕巧而流暢地“噠噠噠”落在地上，從頭到尾連換氣兒都沒卡殼過。
學生們紛紛扭頭看著何田田，頂著一顆顆星星眼，自發鼓起掌來。
“感謝各位同學捧場哈！有錢的捧個錢場，沒錢的捧個人場。現在哪位同學來捧個人場，上來試一試？”
這回，有幾隻小手悄悄地擦著耳朵邊舉起來了。
何田田挑中了一位“受害者”，把話筒遞了過去。
“蒸羊羔，額，蒸熊掌、蒸鹿……尾兒，燒花雞，啊不，燒花鴨……”
他的口誤讓同學們開始竊竊笑出聲音來。
何田田的示範做的遊刃有餘、不費吹灰之力，這很容易給人有一種“我上我也行”的錯覺。但真開始做了，才會發現遠沒有想象中的輕鬆。
不過該鼓勵還是要鼓勵的，至少人家勇氣可嘉。
何田田稍作指導和糾正，幫他順完了整個文本，讓班裡同學也為他鼓掌喝彩。
“逗”是一智一愚二人的交鋒逗樂也可以解釋為“鬥”。“唱”用了德雲鬥笑社的綜藝片段，對比了一段師父和徒弟的柳活。學生們看著綜藝片段，笑著笑著也聽得出差彆，直呼“沒有對比就沒有傷害”。
講到這裡，她故意道：“誒，我是不是落了一條沒講啊？”
孩子們理了一下剛剛講過的內容，搶著答道：“學！”
“哎，對！是‘學’還沒講。‘學’我們其實可以簡單地理解為‘模仿’，在北方方言裡，‘學’這個字在日常中的應用有很多情況包含了模仿的含義。比如……”
她抓住了一個在跟同桌竊竊私語的學生，故意壓低了聲音，像是說悄悄話那樣，“哎哎，小董，你彆跟她說，你聽我說。剛才發生了一個大八卦，我得跟你好好‘學一學’。”
突然縮小的音量，也讓其他膽大包天開始走神嘮嗑的學生回過神來，注意力重新被吸引。
轉頭，何田田重新調整音量向大家解釋道：“這個‘學一學’就是指用模仿的形式複述剛剛發生過的事情。”
解決完小小的紀律問題，何田田繼續向下推進課程。
“既然相聲藝術取材於民間生活，那我們練習‘學’功，也自然要從身邊開始。請同學們再看一眼我們剛剛看過的這幅市井生活圖，這裡麵的商鋪都是賣什麼的？”
圖是網上找的，但招牌寫的內容卻是何田田自己P了半個多小時弄上去的。
看圖說話這種任務相當簡單，學生們七嘴八舌地把答案倒了出來。
何田田做思考狀，“你們說，這街上這麼多賣東西的商戶，我隻是支一個招牌……你覺得夠嗎，有人來買我家東西嗎？”
學生們紛紛搖頭。
一名學生搶話道：“得叫喚！”