它的彎曲剛度是EI，每單位長度承受的載荷為P，而梁的另一端連接著彈簧，其剛度為K。
現在，需要通過四個節點來建立梁響應的有限差分方程。
這次，學生們沒有立即給出答案。
從他們的眼神中，劉遠博能看出來他們對這個問題感到困惑。
過了一會兒，之前回答問題的學生帶著疑問開口：“劉老師，這兩個問題之間有什麼關聯嗎？”
“它們……”
劉遠博意識到自己也難以用簡單的語言解釋清楚兩者之間的聯係。
“第一個問題可以視為解決第二個問題的基礎。”他的解釋顯得有些蒼白無力。
“但是，老師，您以前說過飛機飛行的理論基礎是牛頓第三定律，可人類直到1903年才造出第一架飛機。”
另一位學生提出了異議，語氣裡透著一絲不滿。
“你說得沒錯。”
劉遠博思考了幾秒後，拍拍旁邊學生的肩膀說：“好了，你們繼續做自己的事情吧。”
說完，他離開了實驗室，留下三個一臉茫然的學生。
實際上，他提出的是一個力學中的基本線性分析問題。
如果給學生們更多時間，他們應該能夠解決它。
然而，他們的反應表明，對於初學者而言，將數學理論應用於實際工程問題並非易事。
這證明了許寧關於教材結構設計的觀點是正確的——從理論到實踐的過渡比想象中要困難得多。
前三章的內容絕非可有可無，它們是理解後續研究的基石。
大學課堂節奏快，信息量大，留給學生消化的時間很少。
如果課本內容也簡略難懂，學生很容易在某個點上卡住，進而跟不上老師的講解。
這種情況被戲稱為“低頭撿筆，抬頭已是天書”。
許寧作為一名在校學生，對這種困境感同身受，因此他編寫的教材更能切中要害，幫助同學克服學習中的障礙。
劉遠博教授對此深有體會，他原本打算把基礎章節交給研究生完成，但看到許寧的作品後改變了主意。
他意識到，這位年輕學者不僅在學術上有潛力，在教育改革方麵也有獨到見解。
於是，劉遠博決定親自參與到教材編寫中，提前體驗和學習許寧的教學理念。
與此同時，許寧正計劃先獨自搭建書籍框架，以便讓合作者更容易理解他的構思，減少後期修改的工作量。
然而，計劃趕不上變化，一天晚上他接到了丁誌恒主任突如其來的電話，要求他立即準備返回京城處理更為緊迫的事宜。
“小許，你得馬上準備好東西，我們明天上午就要啟程回京。”丁主任在電話那頭說道。
“可是這裡的談判還沒有結束呀。”許寧不解地回應。
“關鍵問題已經大致解決，而京城那邊的事情更需要你的參與。”
丁主任沒有詳細說明具體原因，但從語氣中可以感受到事情的緊急性。
許寧一接到電話就本能地以為又有技術難題等著他解決。
“行，我這就準備。你能提前說說是哪方麵的事嗎？這樣我好先做點準備。”他問道。