比起同時打30球，把球打到須藤前輩做標記的地方更有難度。
“如果球沒有打進圓圈裡，會失敗嗎？”
“打偏沒關係，隻要球和球不相撞就行。”
數據計算不是須藤的領域。
如果有專業人士在，或許能根據岩石的形狀和棱角計算出最佳落點和角度，用最小的力度和最少的落點發揮出最大的效果。
須藤隻是儘量均勻地畫了三十個擊球點。
在集訓基地的那段日子裡，須藤聽到不少小道消息。
比如No.1的平等院、五號的鬼、一號球場的德川都能同時打十球以上的球。
十球像是一道分水嶺，把他們和集訓營的其他選手區分開來。
須藤是基於以上信息，再結合三船給出的考驗內容，推測出這場考驗的核心是“能否熟練地打十球”。
把他的十球加給悠鬥，保險起見，再加上十球。
——須藤的三十球是這樣算出來的。
經過一上午的“化解旋轉球”陪練，須藤毫不懷疑悠鬥具有“一次性打30球”的能力。
畢竟想要一次性打十球，需要正確的擊球、強大的精神力和專注力、能清楚分辨十球的視覺和出色的反應能力。
而巧合的是，如果把“能清楚分辨十球的視覺”改成“能清楚辨析旋轉的視覺”，再加上一點熟練度，以上幾點就能構成化解旋轉的要素。
兩者從某種程度上是相通的。
能通過練習用樹枝化解“B級旋轉球”的悠鬥，一次性打30球大概也不算什麼。
不過悠鬥提出的“球沒有打進圓圈”讓須藤想到了另一件事。
這孩子的控球好像是不太好。
“總之先試一次。”
須藤提起裝了30枚網球的木桶，“我去上麵把網球倒下來，你打打看。”
悠鬥拿起球拍，起身。
“好。”
*
第一次嘗試的結果不是很理想。
30個球沒一個正中靶心，運氣好的擦點邊，運氣不好的要麼沒擦邊，要麼直接出現了球和球相撞的情況。
須藤從另一邊的斜坡下來，了解情況後，幫悠鬥安排一張訓練時間表。
上午練習化解旋轉，下午練習對壁打球，晚上早點睡覺，三點起來參加夜間訓練。
——不知道出於什麼原因，夜間訓練請不了假。
須藤遞給悠鬥一個網球，讓他不要用球拍，先直接用手扔球練習準度。
悠鬥接過網球，抬頭看向須藤：“用手扔和用球拍是不一樣的。”
解釋起來有點麻煩。
悠鬥把手中的球扔向石壁，正中一個標記的靶心。
“用手扔不會失誤。”
他撿起網球，認真看了會兒石壁，拋球揮拍。
球落在剛才的標記旁，大約三指的距離。
悠鬥：“用球拍容易失誤，需要更多的練習。”
須藤覺得有點奇怪，但又說不上是哪裡奇怪。
“你一直都這樣嗎？用手能輕鬆做到的事，用球拍做不到？”
悠鬥點點腦袋。
“練習後就能做到。”
就像練習發球、練習回球、練習高吊球，隻要大量練習，之後就能做到。
*
悠鬥對著石壁練了一下午球，一直到三船教練的老鷹落在他肩膀上，才停下練習。
“這不是三船教練的老鷹嗎？”須藤伸出手，想逗逗老鷹，結果被啄了一下，“疼！”
須藤揉了揉被啄到的地方，問悠鬥，“三船教練的老鷹為什麼會出現在這個地方？”
悠鬥也不知道。
他猜測：“教練喊我們去集合？”
這隻老鷹果然是被三船派來找他們的。
悠鬥到不規則球場時，老鷹呼啦地離開他的肩膀，飛到三船的手臂上。
啊，飛走了。
悠鬥的視線隨著老鷹移動，注視著落在三船手臂上老鷹。
三船察覺到悠鬥的視線，不知道為什麼，心中警鈴大作。
他抬手讓老鷹離開，隨後才看向被他喊來的初、高中生中：“哼，終於都到齊了。”
“太陽馬上要下山了，今天的練習該做個收尾了，就用那個來做出決定吧。”
決定？
就算是提前一天到懸崖的悠鬥和眾高中生，也不知道三船教練是什麼意思。
有人問：“決定什麼？”
“今晚的床位啊。”三船，“木屋隻夠高中生或初中生的其中一方過夜。接下來你們要進行比賽，輸的一方去洞穴裡過夜。”
“規則很簡單。所有人都到球場裡去，高中生去左邊，初中生去右邊。”
悠鬥剛要去右邊，想到今天早上三船教練讓他和高中生一起訓練，停住了。
他應該去左邊還是去右邊？
“喂，那邊那個。”
悠鬥聽到三船教練叫他，轉頭看向三船。
三船對他說：“你去高中生那邊。”