“這藥材的炮製方法, 可分為八種，烘、炮、炒、洗、泡、漂、蒸、煮，前三種需要用到火, 取其火氣焙乾以助藥效，後三種用水, 其效需要水解方可化用，最後兩種水火兼濟, 便是去除其中雜質，降低其中毒素含量… …”
紀墨挑揀著桌上的各類藥材給齊鵬講解, 這是他從前麵藥櫃之中取出來的, 一樣取出一點兒來，共有八種，擺在桌上，便是炮製方法的各個代表了。
他不全是給對方講, 還是在把從紀清誌那裡所學到的東西通過自己的理解轉化一遍，其中若有什麼不妥當的，想的時候可能還不太具體, 說的時候，說不通順, 自己就知道問題所在了。
一旁紀清誌貌似在整理藥方，卻也在聽著紀墨所言的種種, 不時微微點頭，也有些訝然，沒想到紀墨竟然能夠掌握到這一步。
齊鵬聽著, 沒吭聲, 但臉上的表情絕對跟“聰明”無關, 分明很多東西, 有聽沒有懂，紀墨講了一會兒，見齊鵬沒什麼反應，便問：“可是哪裡不明白？”
正經的師父還在一旁，年齡小個子也小的師兄卻站在凳子上嚴肅發問，齊鵬總覺得哪裡彆扭，不自覺動了動身子，本不想說，但對上紀墨的眼神兒，還是訥訥開口：“‘水解’是何意？”
一段話中，若是從沒接觸過的生詞太多，就會出現這種情況，就好像有人當街背誦文言文一樣，哪怕是名篇巨作，恐怕也有不少人會因為音和字對不上，而理解不了句子的意思，從而不理解全篇的意思。
紀墨不是第一次給人當老師，見過的學生弟子之類的，也不是齊鵬這一個，隻看他這樣問，眼神閃爍，就知道這番講解多半都是白講了，對方還不認字，你跟他說文言文多好多好，他就能聽懂了？
“罷了，是我忽略了，咱們從頭再來。”
紀墨知道問題在哪裡，就換了種講解方式，看看桌麵上的各色藥材，從中拿出一塊兒根莖狀的已經炮製好的展示給齊鵬看，“此百本，性微溫，有補氣固本，止汗脫毒，生肌退腫之效，日常所用，並不能全株而入，必要有一二舍棄，炮製之法，便是舍棄毫無效用之處，再把有效部分加以處置，方便貯存使用… …”
放棄了給齊鵬直接講解有關藥效方麵的種種作用目的什麼的，可能書本上通常會有“作用”“目的”之類的考點必備，需要記憶並背誦，但放在現實中，知道這樣做有效，應該這樣做就可以了，至於好處是什麼，目的是什麼，大可不必反複強調。
刨除掉那些可能算是繁文部分的內容，剩下的就簡單好教了，來，一二三，我這樣做，你這樣做，扔掉的就是不要的，留下的就是有用的，至於這些有用的怎麼用，那是大夫的事情，你現在要做的就是把所有有用的都留下。
同時，這些有用的可能本身也需要一些處理手段才能有用，這便是炮製了，就好像加工食物一樣，要想這東西能吃，首先要把它做熟了，因為一些東西，生吃是有毒的，好像豆角不能生吃一樣。
這些天然的藥材之中，也總有對人體有害的部分，需要經過炮製去除，再有一些雜質，也需要這種方法來做出篩選，之後剩下的就是能夠安全入藥的部分了。
先知藥材，識藥性，明其效用，後方可入藥，以表定裡，以內調外，方是醫師手段。
這般學起來，前期便都是在積累知識，直到中後期才能夠接觸到正經的學科，就好像是從事某專業的人才，未必小時候就是學這個專業的，很可能是從認字開始學，學到後麵，各方麵都有了一定基礎之後，才學習某項專業的技能。
紀清誌對齊鵬沒有更多的要求，他早就有心培養一個弟子，幫襯自家兒子是一方麵，另一方麵就是日常幫個忙，炮製藥材這種專業性強的事情，不可能托給幫傭來做，若是自己做，有條件的時候，他還是願意對自己好點兒的，而不是把時間耗費在這些瑣碎上。
學徒就是一個不要錢的幫傭，並且還能任由打罵，這種小工，能有一個有什麼不好呢？
正好齊鵬送上門來，看著也還不錯，心性上，短時間內也看不出什麼不妥當的，但那膽小怕事的性子倒是不錯，這樣的人，可能無法擔事兒，同樣，也幾乎不會惹事兒，更容易服從管理。
紀清誌倒是厚道，不是專門為找下人的，所以也不禁止紀墨教齊鵬一些藥理知識之類的，他能看出來，紀墨在說這些的時候，自己也是在思考的，顯然也是一種學習過程。
教學相長什麼的，可能書院的先生會更懂一些，紀清誌隻是隱約覺到了這個意思，並未深入思考。
“有些藥材，不經炮製，是不好用的，這就好像是你做肉時候必要放調料，可為何有些調料要研磨成粉切分成片，不正是因為這樣做方能利於味道（效用）散發嗎？”