孫燁知道安琦平時不愛看這些書，有些好奇。
“找點兒靈感。”
涉及何美的要求，安琦沒有細說，簡單說了一句，就翻閱起來，在這方麵，一個世界有一個世界的特色，經典從不單一，那些優美動人的句子也是。
如果是情書的話，要怎樣寫呢？壘砌名句，便全無感情，可通篇說感情，是不是也顯得膚淺。
少年時候的愛戀，有多少深入靈魂呢？
動人的樣貌，良好的成績，或者某些方麵顯著的特點，構成了這個人被人注目的特點，因為何美並沒有說要送給誰的，所以這方麵，顯然安琦得不到什麼有用的素材。
那麼，要寫什麼呢？
秋思。
“思念是眷戀樹木的葉，殘存的青色未曾褪儘，便已隨了秋風而翩然……”
像是寫一篇作文，安琦動筆寫起來，寫青葉對樹木的依戀，寫它隨了秋風飛舞的快樂，寫它即將停留的不舍……什麼是愛呢？是對樹木，是對秋風，還是對那必然成為墳墓的塵土？
當我歸於你，化作泥，維係萬物生長，樹木長青的時候，會不會就知道答案了呢？
自習課一般也是有老師坐鎮的，根據老師的不同，自習課的內容也會被學生們調整一二，如果是語文老師在講台上坐著，底下的學生們大多數就會看語文相關，如果是數學老師，那自覺看數學課本或者做卷子的就會比較多，在保持安靜學習的前提下，也可以學習彆的科目的內容，但大多數人的選擇還是跟著老師走。
這節自習課就是鄭老師在看，他抱了一遝作業本放在了講桌上，明顯是要批改作業的樣子，這讓躍躍欲試想要找機會上去問題的學生都安靜下來，有些蔫了，老老實實坐在座位上看書，不去討人嫌了。
自然，也有些學生不是那麼老實，或者私下做些小動作，或者傳小紙條。
安琦這邊兒才放下筆一會兒，就收到了何美傳來的小紙條。
“寫好了沒啊？快給我看看。”
看著紙條上那明顯透著催促的字句，再看何美那邊兒著急的眼神兒，安琦無奈，她莫不是什麼都沒乾，就盯著自己這邊兒了？
也沒回紙條，安琦從本子上把這一頁紙整齊撕下，然後通過孫燁這個外界窗口，往那邊兒傳去了。
孫燁接過紙條，還看了看安琦，這種傳紙條的行為，他是知道的，安琦一向不愛參與，她不喜歡做與課堂無關的事情。
不單純是為了不冒險，害怕被老師抓到的緣故。
孫燁沒有打開紙張看，就直接傳給了他身邊兒的男生，小聲說了句“給何美”，那個男生就沒他這麼老師了，直接打開紙張看了，上麵的文字並不長，很快就看完了，一開始沒有懂，明顯思考了一下，然後不知道想到什麼，沒有馬上傳紙條，而是開始抄。
那邊兒的何美看到他的動作，有些急了，又讓身邊人催促，一個催一個的，動靜不知不覺就大了。
不知道什麼時候批改完作業，抬起頭來活動脖頸的鄭老師注意到之後，從講台上走下來，還在抄的男生沒留意，他身邊的人倒是用動作提醒他了，可惜他沒有意會過來，小聲說：“等會兒，我馬上就抄完了。”
雖然不知道做什麼用的文章，但用來寫情書，抄幾句還不錯，出於這樣的目的，男生抄得熱血沸騰，有點兒上頭。
“抄的什麼啊，我看看。”
鄭老師年輕，有些玩笑地說著，拿起了那張紙，紙上的文章沒有署名，卻有“將這片秋思遙寄”之類的話語，總之，看起來就透著曖昧。
“這是誰寫的？還不錯嗎？”
差點兒就要隨著這一句話起立的安琦立刻趴在桌上，眼睛都不往鄭老師那裡看，可還是被男生給“戴罪立功”了出來。
“跟我去下辦公室，把那些作業本抱上。”
鄭老師這樣跟安琦說了一句，發現學生們有些騷動，就直接說：“都好好自習，不許說話。”
本來要站起來的何美隨著這一句話又立刻坐好，給了安琦一個眼神，安琦沒看懂，這是要讓自己保密，還是……
孫燁擔憂地看過來，安琦站在鄭老師身後，微微衝他搖頭，紙上的字是自己的，這是賴不掉的，但要說是情書那就不可能了，通篇可沒什麼“愛”，說文章練筆，應該沒問題吧。
心中想好對策，安琦的表情也很從容，今天的幸運值為“3”，應該是虛驚一場。