“呃……我問他,他說夾川中學藏經樓鬥拱一共十九層,整個中國都獨一份。”
“那他人呢?”
就聽後門實驗樓那邊出現兩個身影,然後老李追了過來,邊追邊吼:“那兩個!哪兒跑!敢曠課給我站住!”
周至和閆霄跑到高中部樓下傻眼了,還準備在花壇後麵等下課,這下給堵了個正著。
閆霄就好像沒看到所有人一樣,大模大樣地衝進了二班教室。
老師和領導們就感覺眼一花,七中的教研組長還誇了一聲:“嘿!這孩子跑得真快!”
周至一看一班門口給堵了,也想朝二班跑,被乾娘喊了一聲:“肘子!”
嗯?周至這才發現自己乾娘也在人群裡邊,隻好訕訕地走過來:“乾娘。”
乾娘?所有人都看向唐棣華,覺得夾川中學的古怪真是層出不窮。
乾娘剛剛那一聲也是脫口而出,現在隻好解釋:“這孩子的父母和我們兩口子既是同學,也曾是一個係統的同事,小時候一個院子裡的。後來跟莪愛人學曆史,認他做了乾爹。”
趙尚中已經給整得有些不會了:“那現在……”
“周至,你下節課是什麼?”乾娘問道。
“曆史。”
“那跟我們走吧。”乾娘一點不給人家曆史老師麵子。
“哦。”
大家一起來到實驗樓,老李一看樂了:“還是校長厲害!抓到一個!”
趙尚中都不知道該怎麼回答:“呃……老李該乾啥乾啥去。”
“誒!校長你好好教育,這趟腿兒給我跑得……”
來到會議室大家坐下,趙校長征求意見:“唐縣長,你看是先批評教育還是直接展開……”
這話整得乾娘也不太好接,想了一下:“還是大局為重吧……”
趙尚中這才說道:“周至同學,這位是省重點中學四中的劉副校長,這位是省重點中學七中的王組長,這次是來考察我們學校的教學創新成果思維導圖的。你是發起者和組織者,給我們大家講講吧。”
“哦,其實思維導圖就是一種有效圖形思維工具,要滿足的要點一是簡單,二是高效。”
“思維導圖主要技巧就是圖文並重,把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。”
“對於我們年紀來說,這個思維導圖其實應該叫做‘學科思維導圖’或者‘筆記思維導圖’,充分運用左右腦的機能,利用記憶、、思維的規律,幫助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連接和發散思維。形成各學科的知識體係。”
“這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料,其實都可以成為一個思考中心,並由此中心,向外發散出成千上萬的關節點。”
“換到各學科中,這些關節點,其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一個中心主題,就是一個大課題。”
“這樣的結構有多種多重多綜合,比如語文,所有知識點組織起來,主要就是網狀結構,而數理化,則是蚊香結構,其實更準確說,是上升螺旋結構和之字,樹狀結構。”
“政治是概念地圖、曆史地理是船型圖。”
“不管那種圖,其實都是使用一個中央課題引起的形象化的構造和分類;用一個課題,以輻射線形連接所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關係的圖解方式。”
“如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段,養成製作和使用這套思維工具的好習慣,不僅是對現在,對我今後的思維方式和思維效率,都是又巨大幫助的。”
周至侃侃而談,而劉副校長和王組長卻麵麵相覷,來之前以為夾川中學是誤打誤撞,現在看來不是這麼回事,這是已經提煉出了理論!
“呃,周至同學,我想請問一下,這套理論你是從什麼地方看來的,嗯……這麼說可能不恰當,這樣問吧……是什麼啟發你有這個想法的?”
很明顯,這不是憑空想象就能搞出來的東西,更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西!
“這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪,蘇軾蘇東坡。”
“?!”
“?!”
“?!”
蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰,他還能會這個?!