張路就很喜歡這個環境，拿了一本資治通鑒長編坐在天井涼椅上讀。
張辛夷則跑上麵去看外婆，和老媽聊天去了。
剩下的周至和江舒意則在書房裡，周至在寫蘇廚，江舒意在給宋史和資治通鑒長編加標簽。
標簽有多種顏色，也有很多種含義，比如宋史是紀傳體，每個人物傳記的開頭就有一個綠色的小標簽，上麵有人名的拚音縮寫，同時還有黃色和紅色的年代標簽，記錄那些名臣所在的年歲，能夠很方便地檢索到。
資治通鑒長編則是編年體，結合蘇東坡軼事年表，兩者融合就是故事的背景時間線和大事線。
當然故事到了後期會越來越偏離真正的曆史，進入模式，但是那也是合理的模式。
因此資治通鑒長編上的標簽，則與宋史相反，紅黃色的標簽少，而周圍一圈綠色的標簽，是那個編年裡重要的曆史事件參與人物。
而這些東西都是輔助，相當於計算機的硬盤和磁盤。
而真正的故事脈絡，主要還是藏在周至的腦海裡，相當於計算機的內存。
這項工作對周至來說是興趣愛好，乾得能夠很起勁，但是對江舒意來說並非如此，加上吃得有點過，午後乾這種枯燥的活，就難免困頓。
“舒意要不你睡一會兒？”周至說道：“剛剛你都打好幾個嗬欠了。”
書房座椅後邊就是一個小榻，周至看書寫作累了可以休息一下的地方。
江舒意有些不好意思：“困一小會兒就好了，不睡了吧？”
周至將小紙條和超細記號筆從江舒意手上取到自己身邊：“這又不是什麼非完成不可的任務，多乾點少乾點都沒事兒。你先睡一會兒。”
一般這種周至強勢的時候，就是江舒意屈從的時候，於是江舒意隻好脫掉鞋子，和衣躺到了榻上，任由周至給她蓋上薄被。
室外想著音樂聲，撲克聲，梁紅爽朗的笑聲，楊和往牆上釘釘子的突突聲。
而這些聲音混雜在一起，反而給了江舒意一種安全感，小姑娘很快就真的睡著了。
而周至則打開了書包，從裡邊拿出了一個文件袋，抽出了一篇文章，題目是校園學生欺淩現象研究以夾川三中學為藍本。
霸淩這個詞其實是英文b的音譯，在周至看來如今就叫“欺淩現象”便挺合適。
這現象在如今的校園裡可實在是太普遍了，普遍到所有人都以為它是一種正常現象。
“b”一詞，指恃強欺弱者、惡霸，音譯同時也兼具了意義。
霸淩是一種有意圖或無意圖單純習慣性的攻擊性行為，通常會發生在生理力量、社交力量等不對稱的學生間。
關於霸淩較常被大家接受的定義，是挪威學者ns定下的，那就是一個學生長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負麵行為之下。
所以霸淩並非偶發事件，而是指長期性多次發生的事件。而且以多種形式存在。
最簡單的當然就是暴力肉體打擊、勒索錢財、威逼屈從。
還有就是言語霸淩辱罵、嘲弄、惡意中傷。
以及社交霸淩團體排擠、人際關係對立。
相對於城關中學和馬街中學那種普遍性的暴力霸淩現象的存在，夾川中學算是相對較好的，然而從定義與現象來分析，江舒意孤身一人，從榕山中心校來到夾川中學高中部求學的第一學期，曾經遭到的那種待遇和社交困境，分明就是周圍人對她施加的一種赤裸裸的社交霸淩！
要不是周至的到來，讓這種社交力量的對比發生了根本性的變化，可以想見，江舒意在接下來的兩年半裡，依舊會被繼續霸淩下去。
學校裡倒是沒有人敢欺負周至，周至為人仗義，愛交朋友不分門類，對他人喜歡幫助，性格也算詼諧幽默，屬於老師喜歡，同學也喜歡那種。
還有何大勇趙三一幫“社會關係”，他不去欺負彆人就是好的了。
不過謠言依舊在繼續，其中最荒謬滑稽的，就是江舒意將自己當做玩寵，換取周至的歡心，讓彆人不敢再欺負她。
江舒意不讓周至和張路用那種低級的解決方式去解決，所以周至就決定，憑一己之力，走高端路線。
反正有管文教的乾娘和乾爹，隻要將幾個學校校園欺淩現象的調查研究寫出來，在發現問題的嚴重性之後，就不信他們會不管。
尤其是馬街中學，甚至已經形成了勒索同學、欺負女生的流氓性小集團，馬街中學下頭就是自來水廠，這些情況最清楚的不是教育戰線上的工作者，而是趙三大勇那一幫子。
還有就是初中一些分流到兩所學校的周至的初中同學，以周至現在的名聲，約這些同學出來談談，基本上還是很給周至麵子的。
而他們本身就是這兩所學校的少數派，也就是說，屬於被欺淩的主體，因此材料非常充分。