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孟從舟和顧放為你看我我看你, 彼此無言。
孟從舟：“這麼大人了, 應該不會丟……沒什麼事的話我先聽講了。”
不是一路人，也講不了什麼話。顧放為和青墨七中的任何一個學生, 實際上都沒辦法把話說到一塊去。他不念書，自然和這些認真學習的好學生玩不到一塊, 但同時，他也不玩、不打發時間。
他整個人，仿佛是一泓溪流中的異數, 溪流中有清流也有濁浪，隻有他是凸出的礁石，沉默堅硬, 巋然不動。
顧放為無聊, 紙筆也沒帶，就抱著手往後靠在座位上聽著。
旁邊女生在看他, 他前後左右的人也都在打量他，顧放為都沒有注意，他隻是無聊托腮慢慢聽著。
老師講得快，進度跟得急，孟從舟在他旁邊嘩啦啦地抄, 經常一頁PPT都沒抄完, 老師就放了下一頁, 彆說自己動手計算、理解，光是抄寫這件是事本身，就擠占了他的大部分時間。
顧放為嘴唇動了動, 想說話，咽了回去。孟從舟卻正好抄到一個翻頁的間隙，注意到他的神情：“乾什麼？”
顧放為說：“你這樣光顧著抄，不如不上，效率太低了。”
孟從舟冷哼一聲——他對顧放為的敵意是有點重的，但是內斂著沒有很明顯地表現出來：“我不太聰明，回去自己慢慢琢磨。”
顧放為從手裡拎出手機：“周末返校不上交手機，悄悄拍下來就行了。”
孟從舟眉頭皺了起來：“學校裡不許帶手機。”
他家境一般偏上，倒是不至於買不起手機，就是顧放為提的每一句話都在他身為班長的神經上反複橫跳，孟從舟的眉頭皺得更緊了，隻是說：“回去要抄給班上人。鹿行吟是你弟弟？”
一擊命中。
顧放為：“？”
他在班上什麼事都不管不問，隻有沒事關照一下鹿行吟，經過陳圓圓等人的多方八卦，班上人差不多都知道他和鹿行吟的關係了，也知道今天他國旗下講話的內容。
孟從舟麵無表情：“抄完了，也要給鹿行吟看的。他身體差，四個班我、他、蔡靜三個人分工上，還有這門物理課輪流上，今天他不舒服，我就過來替他。”
顧放為：“……”
他湊過去瞥了一眼，果然看到前麵幾頁是鹿行吟的字跡。這個年紀的男生很少有把字寫得這麼好看的，鹿行吟的字跡極輕，他看過他寫字，筆尖不重下去，蜻蜓點水一樣地寫，一頁紙翻過去連印痕都瞧不見。
鹿行吟記筆記的風格也很明顯：他極其重視框架的構建。課上他隻記錄一些比較重點的題與知識點，分成了兩類：1.對他自己來說有幫助提升但有些超綱的 2.非常適合高考提升的，也即是適宜27班學生的。
每一個知識點，他都迅速吸納成經驗並為之分類，這種分類都是極其功利性的——為了考試。鹿行吟筆記的每一個點，都是知識點考試的變形種類和延伸。
比如高考範圍內的受力分析，鹿行吟解題永遠都是三板斧：靜態受力分析、已知條件與缺失條件分析、變量與不變量分析。
這種記筆記的方式也直接體現了他的應試思維：鹿行吟做題時永遠都是做拚圖的思路，先用題目條件和教材信息找能拚上的可用內容，再用這些信息去填補原本信息的空白。
比起一般考生的應試思路：漫無目的地這裡試試，那裡算算看，隻盯著題目疑問的順勢思維，鹿行吟這種辦法卻能更精準地看透出題人的信息。
短短幾頁筆記，這種近似於極端和冷靜的勢利應試思維躍然紙上，冷靜勢利得讓人幾乎有些不適，和鹿行吟平時給人的印象也形成了極大的反差。
顧放為端詳著這幾頁筆記，抿了抿嘴。
他極其不喜歡應試。對他而言，應試是一種極其無聊的、與出題人猜拳解謎的兒童遊戲。他曾經一度沉迷這種博弈遊戲，但如今，一切與考試有關的事情都讓他本能地反感。
“算了，你聽課，我幫你抄。”顧放為說。
孟從舟側身看他，神情有些遊移不定。
“你不都說了麼，幫我弟過來上課的，那我肯定不能在這乾坐著啊。”顧放為伸手拿了他的筆記本，又從孟從舟的筆盒裡挑了挑，抽了一支粉紅色的水晶筆，吹了聲口哨，“蔡靜送的吧，借我用用。你聽課。”
孟從舟感到作為班長的紀律底線又在被這個人反複推拉：“不是誰送的，不要瞎說！”
一節物理提高班上得雞飛狗跳。
顧放為一邊幫忙抄題抄筆記，來不及抄的順勢就掏出手機光明正大卡擦卡擦拍，後麵有女生傳紙條過來，顧放為統一都沒理。
下了課已經是晚上十點。
孟從舟看了一眼他抄的筆記——字跡清楚，簡單明晰，於是說：“謝謝。我回班上把它放在鹿行吟課桌裡。”
顧放為嗯嗯應著，看了一眼時間，準備打道回府。
剛走出校門，青墨七中的熄燈鈴響了起來，安靜悠揚。顧放為回頭看了一眼黑洞洞的校園，半隻腳往外邁出去了又收了回來。
男生宿舍大樓外。
離熄燈十五分鐘了，宿舍樓一片寂靜，底下大門也已經上鎖，宿管拎著手電筒逐個查寢，抓人講小話。