他嘗試著在心裡‘’這一段話，他先看第一句，卻發現字實際順序，和他‘’順序是不一樣。當然，這種錯亂順序並不妨礙他理解這句話意思。
之後安以農繼續看第二句，這時出現了一件從未有過事情，他剛剛讀完一句，再去看下一句，之前那一句就變得模糊起來，就好像卡了什麼BUG，他沒法把上下兩句聯係起來。
“這是什麼？”安以農從沒碰見過這種事，他居然無法順利讀完一段，就算他很努力集中注意力也沒有用。這種事倍功半事情讓他煩躁。
突然，他想起一個極少出現在象形文字體係一種學習障礙。
“障礙症？”
障礙症通常發生在表音語言體係人身上，表意語言體係人也會得，但是概率會低很多。
這也是安以農沒有第一時間反應過來原因。
“如果是這樣，原主學習差，其實是有先天原因。”換句話說，原主不是不認真，也不是弱智，他隻是存在障礙。
這種障礙症可能一直困擾著原主，從小到大。
以前，安以農看一段文字時候，他大腦裡會有一個聲音自動朗讀，他還能隨時調整這個聲音音色和發音習慣，甚至能在顱內用方言朗讀。
然而這種功能現在消失了，現在他看見一段文字，彆說顱內朗讀，能把一句話理順都需要時間。
前舉人現差生安以農麻了，他好像明白了原主為什麼死都不肯留下當笨蛋。
這是老天爺要讓他‘笨’，拚命掙紮也無用。
一目十行好日子過去了，同樣一本書一張卷，他需要花費兩倍甚至三倍時間才能看明白意思。這意味著，考試時候他們已經開始答題，他卻還沒看懂題目。
這種事對人意誌力是一種考驗，對生活更是一種磨練。
患有這種障礙症人無法從事文學類職業，原主情況還特彆嚴重，很多工作對他關上大門。仔細想想，這或許是他喜歡看漫畫，並且想要成為漫畫家原因之一。
但其他所有人都隻是覺得他貪玩不定性。
“那孩子沒說謊，他真認真了。”安以農眨了下眼，忽然感覺到了一種深深遺憾，還有委屈。
這種委屈幾乎要把他淹沒了，讓他喘不過氣。
“我會考上一個好學校，我會證明自己。”他一遍遍在心裡默念，才慢慢壓下那種委屈。
因為這種先天性小缺陷，安以農不得不先仔細將今天課程預習一遍。
預習效果並不好，讀到一半就會忘記之前讀過句子是什麼，幾次之後他甚至想要摔書。
但是最後他隻是深吸了一口氣，手指擰著大腿，讓疼痛刺激著他繼續讀。
下一節課開始了，中文老師是個很溫柔戴眼鏡女老師，聲音也是柔柔，講課不緊不慢，情感飽滿。
安以農感覺聽她講比自己看書有趣多了，至少聽時候不會順序錯亂。
“你說，”安以農和係統交流，“如果我看字總是順序混亂顛倒，那麼我把這些課文都背下來，把文本轉換成語音，是不是就好記了？”
係統：“……宿主，你對自己好一點吧。”全套書背下來是不是太狠了？
中文課後，安以農暫時按下障礙症事情，他挑著一個同學，給他畫了帥氣帶刀俠客，之後借口累了，不再動筆。
他今天看起來特彆不好惹，其他人也不敢真逼他，加上他畫確很帥，很能滿足這些少年中二心態，所以這些同學不但不怪，還要湊過來說話攀交情。
“所以你家裡真沒有姐姐妹妹？”他們問出一個想了很久問題。
“……沒有，我是獨子。”安以農摸摸臉。
眾人失望離去，其中甚至包括很多女同學。
第三節課是英文課，他障礙症遇上英語就是遇上天敵，一整本英文書在他這裡和扭來扭去天書一樣神奇。
好歹過了英語四級安以農捂著額頭：我不認識它，它不認識我。
另外，安以農也終於見到了這位章小姐。
她和她外甥很像，他們臉和表情都給人很柔弱無害感覺，甚至有點兒朦朦朧朧純潔和純粹。班級裡學生似乎都挺喜歡她，尤其是男生們。
這位老師再一次把安以農叫起來回答問題，安以農回答不出來。她看起來有些失望，皺著眉搖搖頭，她纖細眉毛蹙起，有一種說不出易碎感。
看到這種表情，一般人都是下意識反省自身，是不是做錯了什麼。
“真厲害。”安以農心想，“她是天生心理控製專家。”
一句話不說，就能打擊得原主七零八落，還不覺得是老師錯，都是自己無能。
這種刁難找不到任何證據，她隻是信任你，願意給你機會才會喊你起來回答問題，怎麼能是刁難你？身為學生回答不出問題還有理了？
從沒有人想過，一個老師既然已經發現了學生弱點，為什麼不針對性地指點他如何更有效地學習，反而‘針對性’地每天問他弱項，讓他一次次感到挫敗和痛苦。
就算他去問班裡其他同學，他們也隻會覺得英文老師章語隻是比較關注‘何天潼’，不會去深入思考這種關注究竟會帶來什麼。
這種深沉惡意隻針對一個人。
這就是原主之前所處環境，不被理解痛苦困擾著他，無法述說惡意籠罩著他，陰謀、陷阱、算計包圍著他。
他是被推入沼澤獵物，越掙紮越絕望。
最可怕是，他在沼澤深處被吞沒，岸上唯一能救他親人和推他人站在一起親密交談。
“冷靜，宿主，你不是原主。”係統提醒他。原主是一個被家人養得太過天真十六歲少年，它宿主卻不是，更不會站在那裡束手就擒。
“我知道。”安以農輕聲道，他隻是受到一點影響，不是變成了原主。
“原主困擾、疑惑、痛苦、憎惡都需要答案，原諒他們不能幫他解脫，解決他們才能。”
八六（），，書架與同步</p>：，，.