“開車來的。”
“乾嘛，又是部裡那個車，唉不是我說老陸，南津那個車，你們是真不打算還了是麼？”
“部長，彆問我啊，我剛到南津幾天啊，找我們**去啊。”
“嘿，你怎麼現在也跟老母雞抱窩一樣，那仨瓜倆棗的。”
“那可是京牌帶通行證的車，哪是仨瓜倆棗啊。”
“行吧行吧，給你們給你們，開始吧現在就。”
“部長，各位領導。我代表南津大學和文華大學彙報我們準備聯合申報的關於建立輔導員準入製度及建立輔導員培訓及再教育基地的事宜。
我們經過討論得出，目前我們已經設立輔導員崗位近70年，輔導員專業化建設也開展了20餘年，但是就目前來看，我們的很多輔導員仍然是采取的教工職稱評審序列或者是研究員職稱評審序列，而且沒有相應的準入製度，99%的輔導員都是采取高校思政序列教師資格證。
同時很多輔導員在校內承擔思政類課程的授課工作，在一定程度上影響了輔導員本身職責的履行。基於此，我們提出專職輔導員準入製度及準入培訓和年度再教育工作。即在輔導員入職之時便開展輔導員的準入培訓及考試，考試通過後獲得國家認定的輔導員資格證書。並且在每年對輔導員進行定期的再教育工作，作為職稱評定的一個指標。
同時我們希望在東北、華北、西北、西南、華東、中南、華南六個地區選擇合適的高校建立區域性質的輔導員培訓和再教育中心，每年對區域內各高校的優秀輔導員進行線下培訓，並且錄製線上課程，建立相關培訓網站，每年對全體輔導員進行線上再教育培訓，頒發培訓證書。
以上是我們一個簡單的彙報，還請各位領導批評指正。”
“指正沒有，有一個問題啊。那個，思政司的來了吧。唉，正好，小周，你們宣教處什麼意見？”
“部長，這您得問我們司長啊。”
“你啥意思？”
“這個想法倒是很好啊，但是是不是有點舉動太大了。”
“確實，這個動作很大，而且一下子就是要擴展到全國，一口吃個胖子，怕是吃不成啊。這樣吧，你們兩個學校把材料留下來，部裡麵議一議，必要的時候我們報到**和人社部，共同的討論一下，看看是試點一下，還是直接全麵鋪開吧。畢竟涉及到一個證書和職稱的事情，還要和人社部他們一起論一論的，教育部也不能一言堂嘛。”
“我們明白的部長。後續的話如果您有什麼想繼續聽的，我讓我們小柴和文華的小季來給您彙報。”
“唉，這倆孩子，都是好孩子啊。要不，交給我？”
“嗯？嗯……部長，是不是該吃飯了？”
“老陸你這個人，我說這個你說吃飯乾啥？”
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