直到這天下午的語文課。
一上課，語文老師先叫課代表把上交的周記本發下去。
底下紛發本子，台上老師就說：“這周有篇周記寫得特彆好，等會照例，我讓她上來分享，大家一起鑒賞學習。”
範文朗讀！
林麥的注意力瞬間被拉回，她記得這個。
每周的“範文朗讀”傳統一直延續到六年級畢業，不僅有優秀範文，還有爛文典範。
上輩子她總呆在奶奶的茶館裡，聽嬢嬢伯伯們聊天聽多了，有一回寫作文每句話都不自覺帶了語氣詞。
“春光是如此明媚啊，這樣呆在家裡多麼浪費光陰喲。啊！去追求太陽吧，就像追日落的人兒嗬！”
五年級的時候，林麥就站在講台上，公開處刑念自己寫的這種句子。
前半段還好，後半段她每讀到一個語氣詞，台下同學就哄笑一陣。她深深的記得，下課後，還有同學替她總結了那篇作文裡一用寫了49個“啊”。
後來林麥做了閱劇的影視博主，偶爾都還做夢，夢到自己在講台上當眾讀自己的爛文。
“範文朗讀”簡直是她的童年噩夢！
“林麥——”
怕什麼來什麼，她剛覺得發怵，講台上語文老師就叫她的名字了！
林麥下意識挺直背肌，這是她緊張的表現。
她忐忑地望向老師，聽對方接著道：“你這周的周記寫得特彆特彆好，你上來，跟大家共同分享分享。”
嗯？原來自己這次是優秀範文？
林麥上輩子可從來沒得過優秀範文的嘉獎，她坐在位置上，有些懷疑：“我，我嗎？”
“嗯，快來。”語文老師催促她，“我們抓緊時間，一會兒還要學三首古詩。”
林麥這才在全班同學的注目中走上講台。
一雙雙眼睛盯過來，她感到自己又走進童年那片黑暗，整個教室裡，除了耳邊擂擂心跳，靜得可怕。
其實和上次的“朗讀”意義已全然不同，但林麥就是克製不住的恐懼。
三十三歲的她釘在台上，再次麵對當初那些十歲的同學，依舊有些張不開口。
忽然——
第一排的周曉晴，對她一笑，在課桌上悄悄為她豎起大拇指。
林麥跟著揚起唇角，終於開始朗讀自己的周記。
“提到‘美好’，人們總是率先想到一個瞬間，一樣事物。但其實最美好，是人的感情……”
她將自己記錄媽媽修複美好友情的文章，逐字逐句念與同學。
剛開口時還是緊張，聲線抖，手生汗，眼睛也不敢再抬。
但臆想之中的哄笑並未響起，鼓起勇氣瞄幾眼講台下，她發現同學們都認真而尊重地凝視著自己。
林麥聲線漸穩，音量也變大，更有了幾分底氣。
到後半段，她已能讀得有模有樣，連抑揚頓挫的調子也有了。
“友誼的讚歌，就是美好的讚歌！”
最後一句落定，教室裡爆發出雷鳴般的掌聲。
林麥終於敢昂首去直視那一道道目光。
這一次，她看見了認同與欣賞，那刻在心底的恥辱刹那被自豪所取代。
這樣的獲得感，林麥在過去的童年裡從未體驗過，心中脹鼓鼓的，澎湃又奇妙。
她在充盈的幸福中回到座位上。
“林麥同學這篇文章，有結構有立意又有感情，值得全年級欣賞學習。唯一不足的——”
“就是字寫得太差了！放在考試中，本來可以得滿分，但閱卷老師一看這個字，至少扣3分。”
語文老師叮囑她：“林麥從今天開始，你每天一頁字帖臨摹，一頁田字格抄寫。我會每天單獨抽查你，明白了嗎？”
林麥：……
寫了一輩子醜字的她，乖乖點頭。可心裡卻在想，