大丫是最先湊過來的，宣布占有權似的緊緊摟住她的手臂，把自己的作文拿來給她看，撒嬌賣軟：“雲珂姐姐，你快看我的作文！正好剛剛寫完！我有把你昨天寫的那些詞和句子用進去哦。你快看，是不是寫得更好啦？”
“好好好，你放在這兒，我等會上課時候給你看。”被她纏得坐在板凳上的身子搖擺了下，程雲珂寵溺地摸了下她在這幾天和自己一起用麵霜後恢複了些孩子特有軟嫩的小臉。
“我也要我也要！”另一道有些熟悉的男孩聲音從人群後冒出來。
程雲珂看過去，就見說話人是先前那個在辦公室扒著門框看自己的小男孩，也是大丫的後座。她不知道他本名是什麼，但大丫和班裡其他孩子都喊他“鐵柱”。
孩子們主動分出些空隙，讓他鑽進來。
鐵柱手裡也攥著個作文本，匆匆忙忙往桌子上一摔，和大丫的作文本落在一起，明顯就顯得糙舊泛黃，保管得沒有那麼好。
“我作文寫得可好了，經常被李老師表揚。”一昂頭，他語氣驕傲，“大丫好幾次隻能拿良，我每次都是優呢！”
聞言，方才還一臉得意和大家炫耀自己和比仙女還漂亮的“雲珂姐姐”關係好的大丫小臉驟紅：“我……我也拿過優的。”
鐵柱立馬語氣有些高高在上地得意反駁：“可你很多次都是良！”
大丫不說話了，腦袋低垂，就連挽著程雲珂的小手也緩緩鬆開，顯然是覺得丟臉了。
安撫地將她摟進自己懷裡麵，程雲珂輕笑著解釋：“可以得優，鐵柱很棒哦。不過李老師的評價隻是針對以前寫過的作文。大丫可能以前寫作文水平沒有你好，但隻要她努力，總會有一天作文越來越好的。”
說著，她還憑借極佳的短時間記憶能力，現場念了幾句昨天看大丫作文時覺得很不錯的部分。
周圍的其他孩子也聽得點頭，覺得確實不錯。
經程雲珂這麼一說，大丫不高興斂起的眉頭逐漸鬆開，但耳根愈發通紅。
這回是害羞得紅了臉。
作為班裡的“作文尖子生”，鐵柱起初看起來並不是很服氣。但程雲珂就算隻是代課，“大人”和“老師”的威望擺在那兒，又確實說得有道理，他便被說通了，小大人似的一本正經和大丫說：“那我們以後一起努力。我會儘量不讓你超過我的。”
有“雲珂姐姐”鼓勵自己，還幫自己撐腰，大丫終於底氣硬了起來，“哼”了聲：“雲珂姐姐說了，人要和自己比。我不和你比。”
鐵柱一愣。
看著兩個小蘿卜頭在那兒大人似的交流，程雲珂有些被可愛到。
想到自己口袋裡還裝了些之前準備用來買通孩子們看作文的軟糖，現在已經直接走了李老師那邊的明路，便乾脆全都掏出來給班裡的孩子分。一個孩子分一塊軟糖，還剩3塊，她就乾脆自己吃了個橙子味的，玉米味留給李老師，橙子味給了攝影師。
一陣“叮鈴鈴”聲，第二節上課鈴打響。
程雲珂學著自己小學老師的模樣，兩手背在身後，在教室慢慢轉了兩圈，確定孩子們都在認真寫第一篇作文的結尾或第二篇作文，才坐回講台，將作文書暫時放在一旁，開始看兩個孩子寫的作文。
首先看的是大丫的作文。
很明顯，大丫有好幾處都吸取了她昨晚寫下來的建議，不僅減少了重複用詞的出現，還多了些成語和詩句引用，最末一句“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”更是直接升格全文基調。
不過，既然是給建議，程雲珂除了鼓勵性地點出她有進步的地方，還進一步提出了更高要求的建議，比如詩句可以用些不那麼在中小學生作文裡常見的，類似許謙《馮公嶺》裡的那句“誌須預定自道遠，世事豈得終無成？”就很不錯。
將已經給大丫改好的作文放到一旁，她又拿起鐵柱的作文本。
紙頁被揉得有些皺巴巴，她先是仔細攤平整理了下，才拿起自動鉛筆，開始這篇作文。
不得不承認，方才能那樣得意洋洋地說自己作文一直是“優”，鐵柱確實無論字還是文筆都要比大丫略勝一籌。
有些意外他才五年級就能將作文寫得這樣洋洋灑灑，甚至有自己初中時的水平，程雲珂不由心裡暗暗誇讚李老師真的是教育學生有方。
但看著、看著，她柳眉便逐漸蹙了起來，將作文本往前翻了翻，看鐵柱以前寫的其他作文，卻是眉頭愈發蹙緊。
因為，她發現鐵柱用的一些字句，甚至結尾最後一段，都是她才在作文書裡看到過的“原文”！
許多人都說作文就是“天下一大抄，看你會抄不會抄”。這裡的“抄”是指學習對方的行文結構、形容詞或描述方式，然後化為自己的東西使用，而非整句整段地照搬，整個就一拚拚樂或裁縫鋪。
眉頭斂起，仔細思索再三，她終於還是決定等會兒趁課間去找一趟李老師。