【不止如此，日本的老師非常樂於給我“開小灶”。他們會在下課後特意把我叫到辦公室，把作業是怎麼做的公然透題給我，這樣一來，不管是考試也好，作業也好，我一直都是班級裡最優秀的學生。】
【因為日本老師的引導，日本的學生也十分的追捧我，哪怕語言不通，他們也會在我經過時用崇拜的目光追隨我，他們會稱呼我為“燕姬”。】
【假如不是我對日本有著深切的仇恨和警惕，換一個人，我想是很難逃脫這種名利陷阱的。能收獲同齡人的崇拜，老師的另眼相看，對一個學生來說，這已經足夠吸引人了。】
【應該有很多人在日本求學的時候，都受過日本人的優待，因此而對日本的百姓有著相當的好感。這是人的本性，被人溫柔的對待的時候，不可能會保持惡感。】
【這是溫柔的陷阱，但它再溫柔，它也是陷阱。】
關於劇本裡這一段的設計其實有很大的爭議，一個搞不好，日本人這邊溫柔寬容，主角這邊動轍挑刺挑釁，這就顯得主角有點沒腦子了。
所以當時的設計思路有兩個。
一個是簡單一點，可以設計成日本人這邊挑刺挑釁，主角這邊針鋒相對。
另一個是給日本人設計一個背後的陰謀，這樣前麵再顯得主角沒腦子，陰謀揭露後就顯得主角聰明了。
最後選的是第二種。
王導這邊喊開始，柳葦走進教室。
正麵一個攝像師坐在滑軌上，扛著機器，柳葦身後帶著【楊玉蟬】【施無為】【馬天保】【金茱麗】這麼多人，慢慢迎著攝像機往裡走。
正麵走一遍，攝像師換到側麵再走一遍。
再從上麵拍一遍俯視鏡頭。
結束。
然後重新排機位、站位，群演入場，所有人入座。
柳葦坐在正中央，第一排。
坐在她旁邊的就是【二子】。
扮演【二子】這個女生真的是大學生群演，然後被挑出來演了【二子】，聽她說是已經打算畢業後專門當群演特出了，直接連人生跑道都換了的意思。
她長得很像日本公主。
【二子】對她激動的小小擺手，她也擺回去。
趁著現在工作人員還在調機位和燈光，她跟【二子】聊了起來，還對了對詞，【二子】還幫她糾正了發音，真好！
然後開拍，鏡頭從前麵掃過，然後在她麵前本來應該是講台的位置，擺著一台攝像機，正對著她。
扮演日本老師的是個在橫店當了多年群演的日本人，演過不少日本人角色了。
他站在場下，拿著台詞本，一會兒他就在場下說詞。
這個鏡頭分開拍，先拍她的，再單獨拍老師的，她和老師分彆對著鏡頭說話，回頭剪到一起就成兩人在對話了。
老師向她提問，都是【剛才講的你了解了嗎，回答一下問題】這種。
她的詞很簡單，隻有一句，就是【不知道】。
不管老師問什麼，她都回答【不知道】。
就體現一個不合作。
然後為了表現老師對她的寬容，哪怕她一直在說【不知道】，老師都要繼續誇她。
她說【不知道】。
老師【燕姬是非常誠實的人，你們要學習燕姬這種誠實的品質。不能不懂裝懂，要誠實的回答老師的問題。】
第二個問題繼續【不知道】。
老師【燕姬的回答很對，我相信你們也無法理解我剛才講的內容，那太高深了。】
第三個問題還是【不知道】。
老師【燕姬非常真誠，我喜歡她這種麵對學習真誠的態度。】
柳葦：“……”
觀眾看的時候不會發笑吧。
然後下來還有日本同學的追捧。
幾個日本學生的演員在下一鏡圍在她身邊，分彆對她說。
【燕姬你真勇敢，敢在課堂上對老師那樣說話。我都不敢，我要學習你的勇氣！】
【燕姬，像你這樣麵對自己不會的東西就能坦白自己不會，是非常值得我學習的。】
柳葦：“……”
編劇也是很搞笑的嘛，這種詞寫出來不會爆笑嗎。