“我們多米迪克自閉症康複訓練中心, 主要采用的是應用行為分析法對孩子們進行訓練，平常的訓練包含了三個部分，分彆是強化與反複訓練、回合操作教學法, 以及行為矯正。”
“我們會將都技能、知識等拆解成一係列的小步驟，按照順序逐步對孩子進行訓練，直到孩子們掌握所有步驟。”
“我們還會對孩子進行精細化動作的訓練，包括勺子舀豆子、鑷子夾珠子、練習擰毛巾、係紐扣等, 這些精細化的訓練能促進孩子的大腦發育，強化他們的手部肌肉, 讓他們的手部肌肉控製力更好。”
薇若妮卡正帶著一對父母和一個孩子在訓練中心走著，一邊走她一邊向這對父母介紹著訓練中心的情況。
說話間, 他們走到了一間教室外, 透過明亮的窗戶，可以看到裡麵的幾個孩子正在兩個老師的帶領下練習滾球。
老師下達指令，孩子做出了反應，成功將球滾到終點線又回來, 老師給予誇獎和一個巴掌大的毛絨小熊玩偶作為強化物。
窗外的父母看著這一幕擰起了眉, 孩子的母親遲疑道：“我怎麼感覺你們的訓練方法跟訓狗一樣。”
薇若妮卡解釋道：“自閉症的孩子們在交流上存在種種障礙，這種方法才能讓他們對學習的動作記憶深刻，才能讓他們知道做什麼是正確的, 什麼是不正確的。”
她看向這對父母，“無論何種方法，隻要不違背不能傷害孩子的原則, 而且能對孩子融入社會、恢複正常產生正麵且積極的效果, 就是有用的方法不是嗎？”
“不僅我們會這樣訓練孩子，家長們在家也需要對孩子進行同樣的訓練。”
這時候他們來到了另一間教室，這裡的孩子稍微大一些, 人數更少，在老師說了句話之後，他們很快地開始夾桌子上的豆子，每一個夾完的孩子都得到了老師的讚許。
其中一個孩子沒能做到，老師走到他麵前，將豆子夾出來，然後對自己做出誇獎，接著才再對孩子下達指令。
窗外的父親不解：“他為什麼要這麼做，或許孩子隻是沒有聽清楚指令，再說一次不就行了嗎？”
薇若妮卡：“先生，指令的下達不能重複，我們必須讓孩子知道聽到一次指令就要給出反應，如果重複下達指令，在孩子們看來就是他們不用對一個指令作出反應，這樣他們就會認為我們的語言是無意義的。”
教室內，那位孩子成功地完成了動作，得到了老師的讚許。
窗外，帶著孩子的父母恍然大悟，母親說：“原來是這樣，怪不得無論我怎麼努力地跟寶貝交流，他做出的反應卻很少。”
薇若妮卡：“所以我們需要正確、科學的訓練，隻有真的了解這群孩子們的思維，才能通過我們努力和訓練讓他們逐漸能和正常人交流。”
那對父母聽得連連點頭，突然父親想了什麼，他問：“可是我好像聽說你們這裡的訓練效果似乎並不是太好。”
“先生，對孩子們的訓練是一個長期的過程，不可能有立竿見影的效果，而且短時間的訓練後就放棄了，對於孩子來說也不會有太大的改變。”
“我們是全國唯一的采用科學訓練法對自閉症孩子進行訓練的機構，我們可以保證，訓練時間足夠、且家長在家配合得當，孩子一定會有改善的。”
“二位可以先讓孩子體驗一堂課。”
於是小朋友被帶入了課堂，看著孩子在老師的訓練下，真的做出了正確的反應，孩子的父母都激動了起來。
薇若妮卡適時提出了報名的事情，聽到這裡，剛才還頗為激動的孩子父母卻又猶豫起來，孩子父親說：“我們再想想吧。”
目送一家三口離開，安雯走了出來，她憤怒道：“該死的費爾南，這些日子他四處在壞我們名聲，很多家長都因此開始質疑我們機構了。”
薇若妮卡歎了口氣：“費爾南固然可恨，但訓練耗時太長，且效果不佳也是事實。”
在他們看來能讓孩子們學會必要的動作對於孩子而言已經是進步了，可對於很多家長來說，他們並不滿足，他們希望地是看到一個完全正常的孩子，至少也能看到孩子聰明一些，但這怎麼可能？
“薇若妮卡老師，安雯老師！”
兩個人轉身看去，“於貝爾老師，發生什麼了嗎？”
向她們走來的是訓練中心的一個男老師——於貝爾，此刻的他滿臉都是喜悅和激動之色，他說：“我不是在給班上的幾個孩子評估嗎？你們猜我發現了什麼？”
兩個女老師猜不出來，於貝爾拿出評估表，公布了答案，“我發現了一個奇跡，艾拉，你們看她的評估表，在兩周前她還會避免跟我進行眼神接觸，根本不會主動跟我交流，就連精細化的動作完成度都不高。”
“可短短兩周時間，相比起其他的孩子，她的各方麵能力竟然都有了不小的提升，而且你們知道嗎？她今天竟然主動跟我說話了！她喊了我一聲老師！我簡直不敢相信我的耳朵！”
薇若妮卡和安雯都仔細看著評估表，越看二人越是震驚，正如於貝爾所說，這個孩子的進步太明顯了，或許在其他人看來一個孩子從無法夾豆子，到一次指令就能夾起豆子的改變根本就是微不足道，可對於他們這些訓練中心的老師來說，這就是極大的且相當顯著的改善。
況且這位孩子的改變並不僅僅體現在肢體動作上，還體現在了心理上，主動和人交流，意味著她開始注意周圍的環境了！
事實上相比起肢體動作的完成度，心理層麵的改變才是最根本的，如果能讓自閉症孩子們的心理接近一個正常的孩子，也就意味著他們在逐漸地恢複正常，而且是徹底的恢複。
他們甚至找到了教室裡的艾拉，這個五歲的小女孩兒自顧自地觀察著教室裡的花，在他們跟她主動交流的時候，她很快就給出了反應。