林清榆如實地把那天的情況客觀描述了一遍，也沒添加個人的主觀看法。
“手語？”其中一位校方管理人員皺起眉頭。
“是的。”君君老師大方承認，邊說邊比手語，“學習手語，能促進手腦協調。
而且那首兒歌，搭配上手語，回家表演很有意思。很多家長會誇我們學校教得很好，覺得他們的孩子在我們這裡雖然支付了昂貴的學費，但確實學到了東西。”
幾位管理層越聽，眉頭皺得越緊。
“然後呢？你的手語還有什麼後續？”
這麼一問，君君老師被問到了：“後續？”
“對，教學方案的延展是一套科學的訓練方案。”管理層的人繼續問。
君君老師麵色有些僵硬，但還是臨場慌亂掰了點內容：“學習手語，有助於讓小朋友對聾啞人員感同身受。以後六一的時候，一個班的孩子上台表演大合唱可以搭配手語一起表演。那場麵會很感人的。”
這時，其中一位女性的管理層犀利的目光落在她身上：“我問你，孩子在表達第一次不舒服，而且林老師也要去查看的時候，你為什麼阻止她？”
“可每個孩子都會撒謊。碰到點困難、指責，下意識就說自己不舒服、生病。肚子疼不想上學，這不是很正常嗎？我的懷疑很合理啊？
至於為什麼不讓林老師上前，因為當時我是主場老師啊，主副有彆。我認為一個課堂，應該有一個主事的老師，不然秩序會亂。