鄧晨詳細闡述了產學研一體化的三個核心組成部分：產、學、研。他的話語鏗鏘有力，每一個字都像是敲打在老師們心上的鼓點，激發起他們的共鳴。
“首先是產：指的是將學校的研究成果轉化為實際的產品或技術，比如製造溫度計這樣的教學工具，或者是其他有實用價值的發明。”鄧晨的眼中閃爍著創新的光芒。
“其次是學：代表教育和學習過程，是基礎。我提倡將最新的科學發現和技術創新融入到教學內容中，保持課程的前沿性和實用性。”他的話語中透露出對教育的深刻理解和無限熱忱。
“再次是研：即研究和開發，我鼓勵師生參與到科研項目中，通過解決實際問題來推動科學知識的發展。”鄧晨的提議得到了在場老師們的廣泛支持。他們認識到，這種模式不僅能夠提升學校的教學水平，還能夠激發學生的創造潛能，為他們將來的職業生涯打下堅實的基礎。
在鄧晨的指導下，華清學校的工坊開始了溫度計的製造嘗試。工匠們和老師們一起，根據鄧晨提供的設計方案，選用合適的材料，精心製作每一個部件。學生們也被邀請參與到這一過程中，他們在實際操作中學習了溫度計的工作原理和製造技術。
通過這一係列的活動，華清學校逐漸形成了一種新的教育模式，即通過實際產品的製造來引導學習，使學生能夠將理論知識與實踐技能相結合，從而更好地適應社會的需求。這種模式的實施，標誌著華清學校在教育改革上邁出了重要的一步，也為新朝的教育事業提供了新的思路和方向。
在華清學校的軍事指揮係，鄧晨親自擔任主講，而周士則作為他的得力助手，協助教學工作。他們的合作無間，為學生們帶來了一堂堂精彩的課程。
鄧晨在課堂上講述了現代戰爭的多個關鍵要素，他不僅僅局限於傳