戴玉倩笑著問，“還有英語課啊，我估計以後外語課都不會是必修課了。”
陳文浩聳聳肩，“應該是同步於國家教材的，我們開公司，又不是開教育部。這些具體細節我也沒參與。”
站在一邊的技術人員解釋，“公司買下了人教版教材小學和初中的電子授權，還買了相關教學視頻和練習冊的版權，把知識點提煉出來後，再輸入人工智能庫，最後成就了我們自己的虛擬教師。”
“開始演示吧。”
羅亮讓給戴玉倩來選擇，她選擇了語文學科，界麵進入了語文的內容，按照人教版教材的課文進行分類排序。
倒是小卡機器人的迷你卡通模樣，一下子變大到成年人的大小。原來這就是剛才說的虛擬教師。
隨意選擇了一篇課文，虛擬教師操著播音員水準的普通話，開始了講課。先是生字學習，接著是全文誦讀，再來逐段講解，還有結合作者生平和時代背景的解說。最後老師還不會忘記布置作業。
如果過程中有不懂的地方，可以隨時提問，內置人工智能的水準足以應對針對絕大多數的提問。戴和羅兩人為了測試，特意使用模糊不清的問句或是比較口語化的用詞，也基本能被識彆出來並得到回答。
技術人員也在輔助介紹：因為是演示，使用的是快速播放模式，正常上課使用會按照各地的教學大綱，以40分鐘一節課為分段，知識點講解得更細化。
戴玉倩全神貫注地使用了大半個小時，才將注意力轉移出來，神情有些怪異，“比你說得還要厲害啊，感覺中小學的老師都要下崗了。”
陳文浩搖頭，“這鍋我可不背，而且也不至於。即使使用了這套設備，以中小學生的自律程度，還是需要有老師在現場監督的。”
“而且這套設備應用到教育上，也不是為師資力量充足的大城市學校而準備的。你想想，小地方尤其是鄉村學校，最缺的是什麼？”
戴玉倩在過去的大半年裡，跟著公益基金的工作組也跑過不少經濟欠發達地區的學校，得到提示後很快反應過來：
“對他們來說，主要問題還是缺少足夠的老師，特彆是優秀的老師。我去過幾個鄉村學校，看到幾十個學生，就一兩個老師，一個老師要教三四門課。很多鄉村小學連外語課都沒有，從起步就和城裡孩子拉開了差距。”
“如果能在鄉村學校裡使用這樣的設備，那就能消除這種差距。”戴玉倩瞪大眼，“我明白你之前說的那些話了。如果學生從小就使用和獲益於我們的人工智能產品，等他們成長起來，天然地會站在支持人工智能發展的立場，也更能適應人工智能帶來的變化。”
“所以，你才說基金的工作要調整方向。我有種預感，如果真做起來，影響恐怕會超過以往的所有產品。”